第五章 結論與建議 119
第二節 建議
本研究根據研究過程、研究結果與資料分析，針對研究發現提出以下幾點建 議，提供未來對識字困難教學研究者參考。
一、在教學上之建議
（一）採用綜合高效識字教學策略提升學習障礙學生識字能力
本研究發現，綜合高效識字教學法運用在學習障礙學生識字學習具良好成效，
教學過程能使學生對文字的結構、筆順、部件、字源等概念有初步認識，並能習 得運用部件、部首組合概念做形近字的辨識，前述均為識字需具備的基礎能力，
若妥善運用綜合高效識字教學法的意涵及精神來指導學生識字，則能有規則性的 建構識字困難學生此基礎能力，基礎能力具備後，就能往下進行閱讀理解的教學 指導。是故，運用綜合高效識字法教學特點及方法作為識字基礎，能有效達成中 文字學習，也能有良好的保留效果。
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（二）配合字頻表、學校課本生字編寫符合學生能力之教材
本研究進行初期除先記錄學生未習得字外，更搭配「國小學童常用字詞調查 報告書」字頻表作教學單元生字設計（詳見第三章第四節說明），教學過程確切配 合合學生能力、用字頻率符應日常生活用字之識字，教學過程中發現學生能負荷 此生字量及難度，評量得分表現也能顯示具良好成效。此套教學策略能隨教學者 所欲教授之中文字加以改編，僅需依照理論依據要點進行課文、學習單編製，彈 性高、適用性廣，是故，若在編製教材時，搭配字頻表並選擇符合學生程度的課 本生字，識字學習必更具加乘效果且避免學習負荷過重。
（三）結合生活經驗、融入七大議題完成學習內容編製
本研究進行教學學習單編製時，除貫徹綜合高效識字教學法精神外，研究者 在口述經驗表達的學習上更融入課程綱要之七大議題，如：環境教育、性別教育、
家庭教育（受限單元數及課文內容，未將七種議題全數融入），發現此類生活經驗 表達促使教學過程中學生與研究者產生大量互動，更能引導出學生心理詞彙使用 及強化學習內容，效果良好，若未來教學者結合生活經驗議題時能搭配課程綱要 之七大議題討論，能使教學更具深度，除能達成識字目標外，學習內容更具意義，
學習內涵更為多元，學生學習更加主動，並提高其學習興趣。
二、在研究上之建議 （一）研究對象
本研究根據研究背景與動機設定國小三年級學習障礙學生為研究對象，成效 良好，但由於國小一年級上學期注音符號教學後即開始中文識字學習，若發覺學 生在一年級階段就出現識字緩慢或困難時，可考慮以此套教學法作為補救教學或 特殊教育語文課識字課程，並將研究對象向下擴展至一年級開始，以其了解此套 教學法是否適用於初識字的一年級學生，及適用於補救教學的可能性。
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（二）研究設計
本研究為解決研究者教學現場學習障礙學生識字問題而採單一受試研究法 A-B-A’撤回設計，研究結果顯示具立即及保留成效，但無法得知是否能同時適用 於其他類障礙類別之學生，若未來能同時進行兩組障礙類別學生，如學習障礙組、
智能障礙組教學介入成效研究，則更能得知此套教學法適用的廣度。
（三）研究方法
綜合高效識字教學法特點在於結合「分散識字教學法」與「集中識字教學法」
之優點而成之識字學習策略，但文獻探討中可得知上述「分散識字教學法」與「集 中識字教學法」仍有其識字成效，若能進行「綜合高效識字教學法」與「分散識 字教學法」或「集中識字教學法」之識字成效差異比較，更能確定運用各類識字 教學法後學生學習效果何者為佳。
（四）評量內容
本研究主要探討綜合高效識字教學法介入後，學習障礙學生整體成績、「聽詞 選字」、「看字讀音」、「聽寫國字」等識字表現之成效，若欲了解此套教學法是否 可增進學生識字的其他表現，未來則可增加所欲探討之向度，如：「看字填詞」、「字 義圈選」等測驗評量，並考量學生能力進行測驗向度的選擇。
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