第四章 結果與討論 59
第三節 識字成效評量中「看字讀音」分測驗得分表現之分析
本節旨在探討研究參與者接受綜合高效識字教學法後，在「看字讀音」分測 驗中的得分情形。教學共分四單元，每一單元各有 10 題「看字讀音」測驗題目，
將研究參與者答題表現依實驗階段及得分題數繪製成折線圖後，再依據答題情形 整理成階段內、階段間分析摘要表，後進行研究參與者在「看字讀音」識字的立 即及保留成效分析與討論。
一、S1「看字讀音」學習成效分析
（一）第一單元「看字讀音」學習成效分析 1.折線圖分析
如圖 4-17 所示，S1 在基線期得分均為 6 分，處理期開始就上升至 9 分得分，
接著表現出滿分 10 分表現，並於保留期維持滿分 10 分表現，僅在最後一次評量 落於 9 分表現，但得分均高於基線期表現。
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2.階段內的變化
由表 4-39 得知，基線期資料路徑呈上升趨勢，但平均值僅有 6.67，而處理期 平均值 10 高於基線期，處理期、保留期資料路徑由於均為滿分表現而持水平穩定 趨勢，顯示教學介入有正向立即效果，延續至保留期亦同於處理期表現，表示具 有良好的保留效果。
表4-39
S1第四單元「看字讀音」測驗得分階段內分析摘要表
階段 基線期(A) 處理期(B) 保留期(A’)
階段長度 3 4 3
趨勢預估 － （=） ╱ （+） － （=）
趨勢穩定度 100% 100% 100%
趨勢內資料路徑 ╱ （+） － （=） － （=）
水準穩定度 100% 100% 100%
水準範圍 6-7 10-10 10-10
水準變化 7-6 +1
10-10 +0
10-10 +0
水準平均值 6.67 10 10
3.階段間的變化
由表 4-40 得知，基線期到處理期呈現正向效果變化，且平均值達+3.33 改變，
顯示教學介入有正向立即效果，處理期至保留期次次滿分 10 分表現，故此平均值 +0 變化也表示保留期依舊維持處理期的高分表現，且由基線期到保留期重疊率 0%
表示教學有正向立即效果，處理期到保留期重疊率 100%則表示此教學有保留效 果。
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102 +1-+3.67 的變化。S1 在教學介入前的「看字讀音」識字得分平均值僅有 4.33-6.67 之間，而 S2 在教學介入前的「看字讀音」識字得分平均值落於 6.33-9 之間，略高
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接受此教學法後，有良好的保留成效。S2 在每一單元的保留期評量測驗每次均得 滿分，顯示有較高的穩定保留效果，在第一單元還能看出保留期表現優於處理期，
呈現出在保留期除能維持良好穩定性外，仍有進步得分表現。
字音辨讀能力需字形加字音連結才能處理，研究參與者在「看字讀音」識字
能力部分，基線期表現均低於「聽詞選字」基線期表現。以 S1 為例，「看字讀音」
能力最低平均值表現在 4.33，而「聽詞選字」能力平均值最低有 7 表現，相差有 2.67；而 S2「看字讀音」能力最低平均值表現在 6.33，「聽詞選字」能力平均值最 低有 7.67 表現，相差有 1.34，顯示研究參與者識字表現中，「看字讀音」識字能力 難度高於「聽詞選字」識字能力。但在接受綜合高效識字教學法後，「看字讀音」
與「聽詞選字」識字能力處理期、保留期呈現的立即與保留成效表現相當，大致 呈現高得分表現狀態，可知此教學介入能有效改善學生識字困難問題，消弭識字 表現間的差異。
對照國內以綜合高效識字教學法為策略的論文相論，得知本研究結果與李雪 娥（2008）、王思婷（2006）、薄雯霙（2003）、鍾韻珊（2007）的研究結果一致，
教學介入後，「聽詞選字」識字能力有立即及保留成效。較值得討論的是本研究發 現：兩位研究參與者「看字讀音」初始能力較低於「聽詞選字」初始能力，但經 教學介入後，處理期「看字讀音」與「聽詞選字」得分表現相當，此為前述相關 研究不同發現，得知使用綜合高效識字教學法可使本研究學習障礙學生在教學介 入時，即能有效改善「看字讀音」與「聽詞選字」學習能力間落差現象。
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第 一 單 元 得分
評量次數