研究工具

本研究所使用之研究工具，分為兩類，一類是篩選研究參與者之標準化測驗 工具，其中包含：魏氏兒童智力量表第四版、中文年級認字量表、基本讀寫字綜 合測驗，一類則是本研究識字成效檢核之自編識字成效評量，茲分述如下：

一、魏氏兒童智力量表第四版

此測驗為中國行為科學社取得美國 Harcourt Assessment, Inc 授權翻譯，歷經數 年建立臺灣區樣本常模後並於 2007 年修訂成第四版而成之測驗工具。這是一套為 6 歲至 16 歲 11 個月兒童所發展的個別智力測驗，一共分為十四個分測驗，提供四 種描述特定認知領域的智力功能組合分數，有：語文理解指數、知覺推理指數、

工作記憶指數、處理速度指數，以及能代表兒童整體智力的組合分數，稱為全量 表智商。

此測驗之信效度資料如下：

（一）信度：

1.內部一致性：各分測驗的信度係數範圍介於.74 到.91 之間，組合分數信 度係數範圍則介於.76 到.91 之間，此測驗持續維持高度的一致性、正確 性。

2.重測信度：各分測驗的穩定係數介於.67 至.88 之間，組合分數均在.83 至.94 之間，呈現高度穩定性。

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（二）效度：所有分測驗的內部相關均達顯著水準。

此測驗於本研究用途為篩選研究參與者來源的鑑定安置測驗工具之一，確定 學習障礙學生非因智能因素影響學習表現，並得知研究參與者智力表現在正常水 準範圍。

二、中文年級認字量表

此量表為黃秀霜（2001）考量國內僅有評量綜合性的國語文能力測驗，而未 有專門評量學生認字能力測驗，所編製出版而成之測驗。字的選用乃根據中央研 究院（1993）所編製的新聞語料字頻統計表，並組成十個字頻等級，經預試後參 考諸多意見修訂而成正式題本，題本國字排列方式由左至右，由易至難，每列十 字，共計二十列，計有 200 個字。

除適用於小一至國三學生用於分析其認字能力，更可作為篩選認字困難學生 並研判念錯音之錯誤組型，故此量表可採取團體施測或個別施測來進行。此測驗 之信效度資料如下：

（一）信度：

1.重測信度：小一至國三重測信度介於.81 到.95。

2.內部一致性信度：Cronbach α 係數為.99。

3.折半信度：以單數、雙數題作為折半條件，得其信度為.99。

（二）效度：

1.建構效度：以年級差異為依據，一採橫斷法得知差異非常顯著，一採縱 貫法得知成長幅度非常接近，兩者互相驗證。

2.效標關聯效度：所採用的效標有二，一為學生在校語文科成績，其相關 係數介於.36 至.76，為中度到高度相關；一為標準化國語文測驗，小一 至小六使用標準化國語文成就測驗，其相關係數介於.48 至.67，國一至 國三則採學業系列性向測驗，其相關係數介於.49 至.64，為中度到高度 相關。

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本量表因研究用途為本研究參與者所屬高雄市之學習障礙鑑定安置工作測驗 工具之一，用來了解學生認字情形及了解其錯誤組型，並做綜合研判之認字現況。

三、基本讀寫字綜合測驗

此測驗為洪儷瑜、張郁雯、陳秀芬、陳慶順、李盈玓於 2003 年編製而成，用 字採國立編譯館統計完成的「國民小學常用字彙研究」資料庫（李沛榮，1996），

內容有九項分測驗（其中兩個分測驗為補充測驗），適用於國小低年級或國小三年 級以上有讀寫字困難之學生，為一個綜合性評估讀字與寫字能力之測驗工具。此 測驗之信效度資料如下：

（一）信度：

1.內部一致性：七項分測驗 α 係數均在.87 以上。

2.折半信度：七項分測驗折半信度均在.90 以上。

3.重測信度：七項分測驗重測信度介於.83 至.96，但因其中兩項分測驗對 國小三年級學童而言過於簡單，重測信度僅在.01 至.02，可知此兩分測 驗對國於該年級學生而言過於簡單而影響其重測穩定性。

（二）效度：

以不同年級男女生的基本得分及年級差異為依據，各年段男女生在各測驗的 平均數隨年級的上升而增加；而事後比較分析發現，幾乎各測驗都呈現高年段得 分顯著高於低年段情形。

此測驗因研究用途為本研究參與者所屬高雄市之學習障礙鑑定安置工作測驗 工具之一，了解研究參與者在語文領域能力表現，且與本研究所欲探討的研究目 的三項分測驗：「聽詞選字」、「看字讀音」、「聽寫國字」識字成效有所相關聯，基 本讀寫字綜合測驗七項分測驗中，也同樣有上述三項分測驗，雖測驗方式、內容、

標準化過程有所差異，但具有高度參考價值。

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四、識字成效評量

此測驗為依課程本位原則編製而成之識字評量工具，用於研究參與者接受綜 合高效識字教學法之教學過程後，了解其識字成效表現狀況。此測驗共有四單元，

每一單元分為三部分，依序是「聽詞選字」、「看字讀音」、「聽寫國字」，而測驗分 別使用於基線期得知研究參與者原有識字水準、處理期的立即成效評量、保留期 的保留成效評量，為避免學生背誦答案，題項及選項在每一階段均做打散、重組 的編排，但測驗內容完全相同。以下為三種題型內容及評量方式處理，分述如下：

（一）聽詞選字測驗

內容為單元內容教學目標字，在團體施測下進行。進行方式由教學評量者念 出語詞，如：「說話」的說，每題念兩次，每字一秒的速度，請研究參與者在作答 紙上三個選項中選出正確的字，此項測驗評量研究參與者先聽字音、再理解字義、

後辨認字形的能力。施測及計分說明如下：

1.施測方式：

(1)教學評量者發下試卷，並請學生填下基本資料。

(2)指導語：考卷有三大題，第一大題為聽詞選字選擇題。請仔細聽 每一題老師所說的語詞，每題老師會唸兩次，例如：「說話的說，

是哪一個字？」，從三個選項中選出正確的答案，將數字填在空格 裡。

(3)老師唸完第一次後，停頓三秒後再唸第二次。結束後即進行下一 題，直到結束。

(4)施測過程中不給予其他口語或肢體協助，也不多重複題目。

2.計分方式：

(1)於空格中寫出正確選項即得分。

(2)正確答題數即為聽詞選字測驗得分，並記錄得分表現。

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（二）看字讀音測驗

內容為單元內容教學目標字，在個別施測下進行，為避免較後施測之研究參 與者受干擾或有練習可能，個別施測時，會安排尚未施測或已施測結束的研究參 與者做物理上的隔離。進行方式由教學評量者看著題目紙唸出該字讀音，並由教 學研究者於紀錄紙上記錄研究參與者作答情形，此項測驗評量研究參與者先辨出 字形再連結字音的能力。施測及計分說明如下：

1.施測方式：

(1)翻至第二大題，並請學生先聽指導語。

(2)指導語：現在是第二大題看字讀音，待會請仔細看老師所指的 生字，把正確的讀音說出來，例如：（教師指著例題）這個字怎麼

唸？

(3)每一生字給予研究參與者十秒作答時間，教學評量者於紀錄紙 上記錄學生讀音情形。

(4)施測過程中不給予其他口語或肢體協助。

2.計分方式：

(1)讀音正確即得分，錯誤也須紀錄讀音錯誤情形。

(2)正確答題數即為看字讀音測驗得分，並記錄得分表現。

（三）聽寫國字測驗

內容為單元內容教學目標字，在團體施測下進行。進行方式由教學評量者念 出語詞，如：「說話」的說，每題念兩次，每字一秒的速度，請研究參與者在作答 紙上寫出正確的生字，此項測驗評量研究參與者先聽字音、再理解字義、後寫出 字形的能力。施測及計分說明如下：

1.施測方式：

(1)翻至第三大題，並請學生先聽指導語。

(2)指導語：現在是第三大題聽寫，請仔細聽每一題老師所說的語

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詞，每題老師會唸兩次，例如：「說話的說，怎麼寫？」，然後在 空格中寫出正確的生字，不會寫的字，可以往下一題寫，記得要 把生字寫清楚，一筆一劃慢慢寫。

(3)此項測驗不特別限時，給予研究參與者足夠時間書寫生字。

(4)施測過程中不給予其他口語或肢體協助。

2.計分方式：

(1)生字書寫正確即得分。

(2)正確答題數即為聽寫國字測驗得分，並記錄得分表現。

此自編識字成效評量編製後，採專家評鑑內容效度、評量內容雙向細目表分 析及預試方式檢驗，茲說明如下：

（一）專家評鑑內容效度：

依課程本位原則進行自編評量內容及評量進行方式，完成初編後經五位專家 學者審查其評量內容及施測程序、形式，依據修正意見改進後，正式完成測驗，

以下為專家學者名單：

表3-4

學者專家名單

姓名 學歷 現職

陳志軒 成功大學健康照護科學研究所博士 臺東大學特殊教育學系助理教授 劉明松 彰化師範大學特殊教育所博士 臺東大學特殊教育學系副教授 魏俊華 彰化師範大學特殊教育所博士 臺東大學特殊教育學系教授 許菁蕙 新竹教育大學特殊教育碩士 苗栗縣資源班教師

鄭淑燕 彰化師範大學特殊教育碩士 苗栗縣特教班教師 （二）預試

經過專家學者審查，研究者修訂內容完成自編測驗，接著對一名巡輔班學生 實施評量，檢視測驗的進行方式及編排是否得宜，沒有問題即正式完成自編識字 成效評量。

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