綜合高效識字教學法及相關識字教學研究

綜合高效識字教學法係由香港大學謝錫金教授綜合多套識字教學法，加入語 文心理學習元素、國際識字教學理論、漢字基本結構，並考量香港教學環境所發 展而成的一套教學法及識字教材，在幾所先導學校實驗此套教學法後，實驗成效 良好，並於 1997 年開始接受贊助計畫積極推廣，後於 2002 年正式出版「綜合高 效識字教學法」一書，以下針對此套教學法的教學理論依據、教材設計特點、教 學方法、推行模式做以下說明：

一、教學理論依據 （一）結合課文

將所欲學習生字融合在課文裡，把握：「字不離詞、詞不離句、句不離篇」等 原則，並使用分散識字教學法精神：分散教、集中練、邊識字、邊閱讀的方法識 字，將生字散佈在課文中，並隨著課文進度認識生字。

（二）集中大量識字、基本字帶字

採用集中識字教學法精神，學習語文初期即大量識字，並採「基本字帶字」

的方法，由一個字帶入一系列字，提高識字量及快速識字。其原理係使用已習得 字帶生字概念，方法則是利用基本字的形音義關係，加入偏旁部首，進而將同類 字歸納在一起，讓學生有系統的認識同類字，此類方法多種，如：形聲字歸類、

基本字組字、部首識字、比較異同、反義詞等。

（三）部件組合

漢字的構形由筆畫及部件所組成。黃沛榮（1996）指出，初期學習漢字透過 兩大方法，一是透過部首與偏旁組合分析漢字，一是將漢字分析成單一筆畫，此 兩種方法，前者過於簡化，後者過於零散，均無法對字形做有效掌握，因此產生 第三種方法，分析漢字的「部件」，「部件」是書寫的最小單位，介於筆畫與偏旁 之間。

30

透過部件學習生字，不僅能符合書寫法則，更能搭配生字部件的結體方式（如 左右式、上下式、內外式）學習，而部件具有強烈的系統組織，學生容易理解及 記憶，部件識字法可大為增加學生的識字量及速度（黃沛榮，1996；謝錫金，2002）。

（四）韻語協助記憶

學習漢字須經過語音轉錄的過程，漢字若有語音線索則更加容易學習。韻語 識字教學法有二，一是將學生的心理詞彙以相同韻母做歸類，並將同韻母字編成 韻文或兒歌，使其容易記憶與背誦，一是從古詩詞或童謠選擇適合兒童學習的題 材，讓學生記憶並理解後，更能邊遊戲邊增加語文趣味。

韻語識字課文，故事性強也引發學生學習興趣，加上押韻的課文，得以記憶 內容、方便背誦。

（五）認識字源

字源識字教學法是根據心像記憶原理、並結合六書理論，搭配形象圖片將文 字意涵用故事的方式講解。心像分為二類，一是視覺心像，一是聽覺心像，字源 識字教學法特別指的是視覺心像。Bugelski(1979)指出，視覺刺激的特徵，經過視 覺吸收後會形成心像。利用視覺心像能促進學習，所形成的心像越生動越能增進 記憶(Read, 1988)。此方法是抓住學生喜歡聽故事的學習興趣特性，用故事說明漢 字的意義及介紹字形的演變，教師透過故事及圖片作為記憶漢字的線索來幫助學 生記憶漢字意義與筆畫。

二、教材設計特點

（一）每篇課文均清楚列出學習目標、字詞，並引導學生口述生活經驗及心 理詞彙。

（二）運用各種漢字構字結構進行學習，如：基本字帶字、部首偏旁帶字、

部件結構、形聲字帶字、同族字帶字，並根據此規律，以一組具有相 同部件、音形相近的漢字作為識字教學教材。

（三）融合六書造字及用字理論，且每篇課文均介紹一個漢字字源及故事，

31

並讓學生認識漢字的古代書寫方式。

（四）選擇兒歌、童謠、古詩、兒童遊戲為題材，教材押韻，提升學生學習 興趣並容易背誦記憶，搭配生活經驗中已習得的基本字，再學高頻字、

常用字。

（五）課文具備故事性，適合學生心智發展，並能產生學習興趣及動機。

（六）有系統、集中並深入的學習漢字，引導學生有順序的觀察字形，並啟 發學生自己獨立分析、掌握一般造字規律。

三、教學方法 （一）朗讀

可以採個人朗讀或全班朗讀形式唸讀課文。

（二）誦讀

以朗讀方式進行，並搭配臉部表情及肢體語言，帶著吟唱方式將課文或詩歌 內容表演出來。

（三）生活經驗識字

學生生活中所出現的漢字，是學生最需要及最想要學習的漢字，因此生活經 驗識字又稱「隨街識字法」，如生活環境中所遇漢字、流行性事物最能引發學習動 機，學習效果也較佳，透過隨機指導方式，識字量便能快速增加。

（四）聯想識字

聯想識字係指看到一個刺激字，而後聯想到其他的反應字。字詞聯想有許多 方式，如：語意關係、語言習慣、音韻關係、句子結構關係、個別化聯想。教師 引導學生聯想，有助學生整理並強化已有知識，並透過各種聯想方式讓學生認識 更多字詞。

（五）語彙網絡

學習個別漢字容易忘記，透過詞彙網絡學習，幫助學生有系統性的記憶詞彙，

可根據此詞語進行聯想，並用不同支線將聯想到的詞語分類，可以持續的聯想，

32

因此能擴充至多個層次。

（六）兒歌識字

教師帶領學生邊歌唱，邊認識歌曲中漢字，除容易朗朗上口外，也提高學生 學習動機。

（七）即興劇

此套教材故事性強，學生可依照課文內容，以角色扮演方式詮釋，除了能幫 助學生了解課文內容，更透過此活動過程，讓學生將課文朗讀出來。

（八）識字遊戲

愉快學習是最好的識字方法，將識字學習結合於遊戲中，可自行設計好玩的 識字遊戲，讓學生寓教於樂之中。

四、推行模式

謝錫金（2002）指出，此套教學法都曾以不同模式在學校內推行，且均有良 好學習效果，每種推行模式均需考量學校環境、教師意願、學生能力等因素，並 將原先課程教材做適度修正，才得以有更好成效，以下為各類推行模式，做以下 說明：

（一）集中使用

學校於上學期的前四個月，集中使用此套教學法教材，課程結束後，教師須 簡化原有課程，開始教原來的課本。

（二）結合使用

安排每週二至三節教受此套課程，為期一學年，其餘時間教原有課本和課程。

（三）先集中後結合使用

於上學期前二至三個月進行此套課程，剩餘時間則結合原有課程及教材，同 時教授此套課程及原有課程。

（四）以課外活動形式進行

安排學習有困難學生，以小組或課外活動形式進行。

33

（五）校本試用教學法

教師將此套課程理念與教學原理應用於原有課程上，自行設計校本的識字教 課程與教材。

（六）教本教材

以此套教材課文為基礎，自行設計相對應的練習、活動，改變成具有學校或 教師特色的教材。

五、綜合高效識字教學法優勢

為確定此套教學法適用於學習障礙學生識字學習，研究者於本章第一節將學 習障礙學生特徵做歸納整理，分為四大類：認知能力缺陷、社會適應及情緒問題、

後設認知能力缺陷、學業及語言方面障礙，針對此套教學法特點，研究者分析出 此套教學法運用於學習障礙學生之優勢。

（一）處理認知能力缺陷問題

學習障礙學生常有注意力、記憶力問題，此套課程課文內容以韻語方式設計 而成，而韻語課文常選擇學生熟悉的兒歌、童謠、生活經驗相關等內容，課文字 數容易記憶背誦，且能提升學生學習興趣；另學習單以多種學習目標主題方式進 行編製，每一種教學主題進行的時間多以 5-10 分鐘為主，教學主題間均避免教學 時間過長，能處理學生專注力維持問題。另外課程採多感官教學用以解決注意力 不足狀況，除以韻語、歌謠等節奏性強的唸讀課文方式加強聽覺刺激，教學目標 字也採閃示字卡做視覺強化，並強調字的筆順結構做生字書寫練習，增加以手部 動作動作覺的練習，能有效處理學生認知能力缺陷問題。

（二）處理社會適應及情緒問題

此套教學法強調引導學生口述經驗分享及心理詞彙表達，促進師生間及學生 間的互動機會，增加社會適應機會及學習互動表達能力。且教學有即興劇、識字 遊戲等方法，除利用角色扮演去了解課文內容外更嘗試學習感受他人情緒，且老 師教學過程常進行識字遊戲，利用遊戲的競爭互動過程來處理遊戲時可能產生的

34

35

36

37