第四章 結果與討論 59
第四節 識字成效評量中「聽寫國字」分測驗得分表現之分析
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第 一 單 元 得分
評量次數
第四節 識字成效評量中「聽寫國字」分測驗得分表現之分析
本節旨在探討研究參與者接受綜合高效識字教學法後，在「聽寫國字」分測 驗中的得分情形。教學單元共分四單元，每一單元各有 10 題「聽寫國字」測驗題 目，將研究參與者答題表現依實驗階段及得分題數繪製成折線圖後，再依據答題 情形整理成階段內、階段間分析摘要表，後進行研究參與者在「聽寫國字」識字 的立即及保留成效分析與討論。
一、S1「聽寫國字」學習成效分析
（一）第一單元「聽寫國字」學習成效分析 1.折線圖分析
如圖 4-25 所示，S1 基線期得分落於 3-5 分，處理期第一次評量為 9 分，接著 均為滿分 10 分表現並維持此表現至保留期評量結束。
基線期 處理期 保留期
圖 4-25 S1 第一單元「聽寫國字」測驗得分折線圖 2.階段內的變化
由圖 4-49 得知，基線期、處理期資料路徑均呈現上升趨勢，但處理期平均值 9.75 高於基線期 4.33 許多，可知教學介入有其正向立即效果，且保留期得分維持 滿分 10 分水平趨勢，平均值 10 更略高於處理期，可知教學良好的保留效果。
105 化，而平均值更有+5.42、+0.25 變化，重疊率分別為 0%、100%顯示立即及保留效 果良好。
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2.階段內的變化
由表 4-57 得知，基線期資料路徑為下降趨勢，平均值也僅有 5.33，處理期平 均值 10 且呈現滿分得分水平趨勢，保留期平均些微下滑至 9.33，但整體均高於基 線期表現。
表4-57
S2第一單元「聽寫國字」測驗得分階段內分析摘要表
階段 基線期(A) 處理期(B) 保留期(A’)
階段長度 3 4 3
趨勢預估 － （=） ╱ （+） － （=）
趨勢穩定度 100% 100% 100%
趨勢內資料路徑 ╲ （－） － （=） ╱ （+）
水準穩定度 66.7% 100% 66.7%
水準範圍 5-6 10-10 8-10
水準變化 5-6 -1
10-10 +0
10-8 +2
水準平均值 5.33 9.75 9.33
3.階段間的變化
由表 4-58 得知，基線期到處理期、處理期到保留期趨勢均為穩定到穩定變化 且為正向效果變化。基線期到處理期平均值達+4.67 變化，且重疊率 0%顯示處理 期得分均優於基線期，顯示教學介入有立即效果，雖處理期到保留期平均值-0.67 有些微下滑，但重疊率 100%顯示保留期仍保有處理期高得分表現，教學仍有保留 效果。
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2.階段內的變化
由表 4-63 得知，基線期資料路徑呈現上升趨勢，平均值 4.67，處理期資料路 徑雖呈現下降趨勢、但平均值高達 9.5，得分表現仍高於基線期，可知教學介入仍 有正向立即效果，保留期表現穩定且呈現滿分得分水平趨勢，平均值為 10 更優於 處理期，表示此期可表現出進步得分表現且有保留效果。
表4-63
S2第四單元「聽寫國字」測驗得分階段內分析摘要表
階段 基線期(A) 處理期(B) 保留期(A’)
階段長度 3 4 3
趨勢預估 － （=） ╱ （+） － （=）
趨勢穩定度 100% 100% 100%
趨勢內資料路徑 ╱ （+） ╲ （-） － （=）
水準穩定度 33.3% 100% 100%
水準範圍 3-6 9-10 10-10
水準變化 6-3 +3
9-10 -1
10-10 +0
水準平均值 4.67 9.5 10
3.階段間的變化
由表 4-64 得知，基線期到處理期雖為負向效果變化，但因平均值有+4.83 變化 且重疊率 0%表示處理期下降趨勢得分表現未低於基線期得分表現，仍可解釋教學 介入依舊產生正向立即效果，而處理期到保留期為正向效果變化、平均值有+0.5 變化、重疊率 100%，可知保留期表現回穩並具教學保留效果。
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生仍可有進步空間。
「聽寫國字」能需有字形、字音、字義連結才能有良好表現，綜論分析結果
後，此分測驗對兩位研究參與者言，均為表現較弱之能力。S1 在「聽詞選字」、「看 字讀音」、「聽寫國字」分測驗基線期平均值得分區間為：7-9、4.33-6.67、1.33-4.33，
S2 在「聽詞選字」、「看字讀音」、「聽寫國字」分測驗基線期平均值得分區間為：
7.67-10、6.33-9、4.67-5.33，由前述數據可知，兩位研究參與者初始能力表現均為
「聽詞選字」優於「看字讀音」，「看字讀音」又優於「聽寫國字」，但經綜合高效 教學法介入後，在保留期平均值皆可達到 9.5-10 之間，展現出穩定正向的保留成 效，且無研究參與者個別間差異現象。
本研究除能看出研究參與者在不同識字能力困難程度外，更得知研究參與者 接受綜合高效識字教學法後，能使每一分測驗皆達到高得分表現，並處理識字困 難問題，解決個體內在識字能力差異，消弭個體間識字表現差異。
對照國內以綜合高效識字教學法為策略的論文相論，得知本研究結果與李雪 娥（2008）、王思婷（2006）、薄雯霙（2003）、鍾韻珊（2007）的研究結果一致，
學生接受綜合高效識字教學法後，「聽寫國字」識字表現有所進步。值得一提的是 本研究學習障礙學生在「聽寫國字」初始得分較「看字讀音」、「聽詞選字」初始 得分為低，但接受此教學法後，能表現與另外兩種分測驗得分表現相當，教學後 表現並未因初始能力高低而有差異，為本研究不同於前述相關研究發現。
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