第五章 結論與建議
第二節 建議
根據本研究的結論，研究者提出以下建議，提供給華語教學相關人 員、華裔學習者及未來的研究者參考之用。
一、對華語教學機構的建議
(一)華語教學機構可營造華語沉浸式教學環境
從本研究的調查中得知，泗水臺灣學校將臺灣本土的國小教學模式成 功的移植到海外，不但服膺了華語沉浸式教學的意涵，更是讓學生能沉浸
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在除了語言之外的學習，更能讓學生體驗在文化的學習上。
(二) 華語教學機構可建立華語沉浸式教學模式
本研究的研究對象使用了臺灣本地的國語教材，使得學習者能學到與 臺灣小學生相同的課程，雖然難度較高，但因為全日制八小時的學習，所 以仍有不錯的學習成效，一般的教學機構較難取得相同教材，且課程時數 不足，建議仍可選用臺灣出版的適合海外學習者的華語教材，較符合一般 進修者的學習程度。
二、對華語教師的建議
(一)華語教師可採用華語沉浸式教學策略進行華語教學
華語教師採用華語沉浸式教學策略，不但可以讓學生的華語能力提 升，對於不同程度的學習者而言，選擇適當的沉浸式教學策略更能符合學 生的學習需求，並能在教學過程中達到文化的學習。
三、對未來研究者的建議
(一)研究對象方面
本文以泗水臺灣學校為個案研究對象，藉由調查學校概況及訪談學校 教師來了解華語沉浸式教學模式實施的情形，建議未來的研究可以將同性 質的海外臺灣學校納入研究的範疇之中，亦針對不同領域之科目作深入探 討，以求了解沉浸式華語教學模式在不同地區的概況。
(二)研究方法方面
本研究採用泗水臺灣學校六年級學生六年來的國語科評量成績，並輔 以教師的半結構式訪談，因受限於真實教育情境的諸多限制，未來研究 者，可預先設計更嚴謹的測驗方法，來分析華裔學生沉浸式華語學習的成 效。而在訪談對象上，因研究單一個案學校，受訪對象的選取上有所受限，
建議訪談對象的背景能夠多元，具備更多領域背景的教師，使資料的蒐集 能更完備。
(三)研究變項方面
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本研究探討華語為第二外語的國小學童利用華語沉浸式學習，依照沉 浸時間的長短為變項，建議未來的研究者除了沉浸時間的長短之外，能增 加其他學科來進行研究，例如以華語沉浸式數學……等，藉以瞭解華語沉 浸式學習的不同面向。
(四)研究主題方面
本研究主題為華語沉浸式學習的探討，但在真實的學習場域中，影響 學習的因素相當多元，建議未來研究者在探討華語沉浸式學習的主題中，
可以加入更多影響的因素，像是以華語教師的教學風格為主要影響因素的 研究，或是探討不同母語者的華語沉浸式學習，讓華語教學者在教學上能 有更多參考的依據，將沉浸式教學有效的運用在不同情境之中，並且能搭 配各種不同的教學法。
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二、 英文部分
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三、 參考法令
海外臺灣學校設立及輔導辦法(2005)
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附錄
附錄一
泗水臺灣學校中文沉浸式教學教師訪談大綱 訪談時間: 年 月 日 訪談地點:
受訪人: 紀錄者:
第一部分：基本資料 1. 您的教育程度
□大學 □研究所(含)以上 2. 您的教學年資
臺灣( )年；海外( )年 第二部分：中文沉浸式教學實況
1. 請您簡單描述學生的中文學習需求?
2. 請您簡單描述實施中文沉浸式教學學生同儕間的互動為何?
3. 您如何融合多元文化內容於中文沉浸式教學中?請舉例
4. 除了學校指定教材外，您會使用其他中文輔助教材嗎?請舉例 5. 班級中您使用了那些中文沉浸式教學環境的規劃與布置?
6. 每個學生的中文能力不同，在中文沉浸式教學的課程中，您如何實施 教學?
7. 在實施中文沉浸式教學時，華人學生以母語或英文做溝通，您如何處 理?
8. 在教學時您與學生僅使用中文作為教學的語言，還是會依照情況有所 變通?請舉例
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9. 您是否將中文沉浸式教學融合在您的課室管理之中?請舉例
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附錄二
編號 1
受訪者：L 姓男教師 時間：2015／05／27
1.請您簡單描述學生的中文學習需求?
我認為會來泗水臺校讀書的學生，主要是因為印尼政府以前禁華語，
家長本身已經不太會講中文，所以希望自己的孩子能有中文能力。還有很 大的原因是他們的家族事業很多都要跟中國方面有生意往來，所以也是為 了將來家庭事業設想。
泗水的學生家長許多都是臺商，或者當地的大型企業主，記得有一 年，學生的媽媽來跟我討論，想幫自己的孩子慶生，希望能請同班的孩子 吃一個蛋糕。當時覺得是一個小活動，第一時間買上就答應了。當時沒有 預料到家長的華語表達有限制，等到當天著實嚇了一大跳，原來家長的意 思是，請同學一人吃一個大蛋糕！這在臺灣應該是不常見的狀況。這件事 發生在我剛到當地教書的時候，這個教學場上的小插曲，讓我印象深刻。
而我認為也反映了兩件事，當地的學生背景相當不同，另外就是家長的中 文，無法足以引導學生在中文上的進步。
最後還有一部分的學生學習的目標，是將來想到中國或臺灣讀大學，
比起印尼當地的大學，這邊的華人家長多半會讓小孩去鄰近的國家留學，
中國和臺灣就是考量的地點之一，先學好中文對他們將來到講中文的國家 留學有很大的幫助。在這樣的中文學校上完課之後，對於他們的入學分 數，也有直接的加分作用，這樣的利基，增加了學生在這樣學校就學的重 要因素。
2.請您簡單描述實施中文沉浸式教學學生同儕間的互動為何?
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在我的班上，我會用一些獎勵制度來鼓勵高成就的孩子去幫助低成就
孩子，例如高成就孩子會主動協助低成就孩子朗讀課文、造句練習、習作 書寫以及成為其他討論活動時的領導者，這樣可以不但可以讓高成就的孩 子更精熟中文的使用，也讓低成就的孩子把自己不會的中文，藉由孩子們 溝通時就可以學會，更進一步達到課本之外使用中文的溝通，因為在它們 相互教學的過程中，一定會想辦法使用彼此都懂得中文來溝通，孩子它們 學習的歷程差不多，只在於精熟的程度，所以他們某些方面更能用彼此都 能了解的中文來進行溝通，雖然有時候語法不正確，但溝通的過程中，我 盡量不會去糾正他們的語法，避免孩子害怕使用中文，我發現大量地使用 中文溝通，可以讓他們更習慣這個語言。3.您如何融合多元文化內容於中文沉浸式教學中?請舉例
我們學校跟著台灣的兒童節時間，安排每年 4 月 4 日舉行校內的兒童 節活動。會藉比較國際兒童節、和各國兒童節，讓學生感受各國文化差異，
也體會各國對於生存權、保健權和受教育權，並致力改善兒童的生活，做 的努力。也讓學生知道，並不是各國都有兒童節，所以從這個節日也可看 到，自己很幸運可以享有社會提供的資源。
在活動上，我用過幾種方式來引起學生的興趣，印尼有大量的穆斯 林，所以當地華人小朋友都知道，對穆斯林來說，齋月後的 14 天就是「糖 果節」，這有點類似西方萬聖節，為期三天的「糖果節」小朋友們會成群 的到附近各家要糖果。當地的習俗，大人們是不可以拒絕的。結合這樣的
在活動上，我用過幾種方式來引起學生的興趣，印尼有大量的穆斯 林，所以當地華人小朋友都知道，對穆斯林來說，齋月後的 14 天就是「糖 果節」，這有點類似西方萬聖節，為期三天的「糖果節」小朋友們會成群 的到附近各家要糖果。當地的習俗，大人們是不可以拒絕的。結合這樣的