華語沉浸式教學模式在泗水臺灣學校的 實施狀況

本節依據相關文獻資料和筆者研究資料以及華語教師的半結構式訪 談，以此了解華語沉浸式教學模式在泗水臺灣學校的實施狀況，以下就泗 水臺灣學校的華語沉浸模式以及教師的華語沉浸式教學來分析。

一、泗水臺灣學校的華語沉浸式教學模式

1995 年 9 月泗水臺灣學校成立，目的是為了解決當地臺商子女在印尼 的就學問題，並協助學生日後回到臺灣能銜接國內的教育體系，起初只招 收中華民國籍的學生，學校的教育制度、教材選用、教師聘任，皆依照中 華民國的法規，與國內的教育模式相同，而後因泗水當地臺商減少，2002 年向印尼國民教育部提出申請，轉型為國際學校，開始招收其他國籍的學 生，2014 年全校 356 位學生當中，有 274 位母語非華語的外籍生，佔全體 學生的 76%，雖然學生組成改變，但運作模式仍多半維持。

泗水臺灣學校以精緻的華語教學為立基，完整輸出國內的小學教育模 式，因此本研究選定泗水臺灣學校為個案學校，以資料蒐集及研究者觀察 來分析泗水臺灣學校的華語沉浸式課程，並以半結構式訪談來了解泗水臺 灣學校的華語教師進行華語沉浸式教學的狀況。

泗水臺灣學校在課程設計上，依照中華民國政府教育部頒訂的九年一

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貫課程綱要，泗水臺灣學校最大的特色就是以全中文的方式授課，除了外 語科目，所有的課程及生活上的溝通皆以中文為主，另外課程的安排上採 周休二日制，周一至周五的課程時間為上午 7:30 至下午 15:30，除了國小 部低年級為兩個全天、三個半天，其他年級皆為整天課程，每節課 45 分 鐘。

二、泗水臺灣學校教師華語沉浸式教學分析

本研究依據沉浸式教學的影響因素為基礎，來探討泗水臺灣學校華語 教師的沉浸式教學策略，以及學生華語沉浸式學習的概況。藉由對華語教 師進行半結構式訪談以獲取相關資訊，本次訪談主要探討華語教師在華語 沉浸式教學中教師與學生互動的方式，以及華語教師如何觀察與處理沉浸 式教學中，學生與同儕間在課堂或其他時間的互動方式。

研究者根據師生互動及學生與同儕互動兩方面進行訪談，訪問華語教 師是否了解學生的華語學習需求;描述如何融合多元文化內容於華語沉浸 式教學中;是否會在課堂中使用其他華語的輔助教材;如何將華語沉浸式 教學的概念融入班級規劃與布置中;如何在沉浸式學習的班級中，針對不 同程度的學生實施教學;若學生以母語或英文做溝通，教師會如何處理;教 師在教學時使用中文作為教學的語言或是會依照情況選用其他語言;如何 將華語沉浸式教學融合在課室管理中;在華語沉浸式教學學生同儕間的互 動方式為何，希望透過以上的提問，了解華語教師在沉浸式教學的過程中 在教學上的幫助，亦能針對教學現場的問題進行改善，經研究者整理後，

將訪談內容描述如下：

(一)華語教師是否了解學生的華語學習需求。

根據崔永華(2008)學生外語學習需求動機，學生學習外語不外乎教 育、學術、職業、職業工具以及臨時目的，因本研究調查的對象為國小學 生，多半仍是以教育目的為主要需求，泗水臺灣學校學生多為印尼華裔第 三、四代，學生家長希望孩子能學習華語認識中華文化，此外，華文熱席 捲全球，華語也利於商業往來，因此也帶有職業工具的目的。

「……學習中文的主要需求除了彌補上一輩的中文學習斷層，傳承中華文

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化以外……以因應全球中文熱的風潮，主要在於習得流利的口說能力，若 是 父 母 從 商 更 將 中 文 習 得 當 作 是 一 個 開 拓 市 場 的 工 具 。 」 ( 訪 2LF-20150530)

此外，訪談中也發現，學生的需求也出現在學術目的上，雖然學習者 仍為國小階段，但語言的學習若能從小扎根，對於日後更進階的學習，有 相當大的幫助，因此印尼華裔家長也希望小孩學習華語將來能前往中國或 臺灣留學，以利於日後承接家族事業能更進一步深入華語圈的市場。

「學生學習華語很多都是為了將來能幫助家族事業拓展中國市場，也有不 少的學生家長已有打算讓孩子到中國或臺灣讀好的大學……。」(訪 1LM-20150527)。

(二)華語教師實施華語沉浸式教學時學生同儕間的互動為何?

調查的結果顯示，華語教師認為華語沉浸式的教學對於華裔學生來 說，在教學上仍有些難點，華裔學生之間同質性高，華語的詞彙量不足，

學生的模仿對象主要為教師，同儕間雖然互動和諧，教師只能以適合的教 學影片、卡通，不同情境的日常會話讓學生學習模仿，這也符合了 Numan 曾提出教學活動的形式就可以使用影音教材來協助學生的語言學習。此 外，華語教師必須採取分組的教學，挑選華語語法正確度高的學生，有利 帶領語法正確度較低的學生來學習。

「同儕互動有時會以母語或英語進行，老師要特別要求，他們會改為中 文。從二升三以後，學到的語彙更多，同儕互動使用中文的頻率增加，所 以在語言轉換上也比較迅速……。」(訪 3CF-20150531)

在泗水臺灣學校的學生組成也是有利於華語沉浸式教學的一大 利 基，雖然本研究調查對象為印尼籍華裔學生，但在班級的組成中，仍有部 分中華民國籍的學生，這些母語為華語的學生在華語沉浸式教學的同儕互 動中，扮演重要的角色，不但能協助教師進行教學，更能增進同儕日常生 活的用語更貼近母語者的說法，孟慶明(2008)認為全華語環境不但能提高 聽力，溝通式教學能培養學習者的口說能力。

「來自臺灣的學生會成為華裔學生的求助對象，臺灣學生不但會幫忙朗讀

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課文、協助造句練習、習作書寫，並擔任其他討論活動時的領導者。」(訪 1LM-20150527)

(三)華語教師如何融合多元文化內容於華語沉浸式課程中，

在華語沉浸式教學中，學生學習語言也同時體驗目的語的文化，因為 泗水臺灣學校使用的教材全部來自臺灣，所以多元文化的內容，在課程中 已依據課綱規劃，華語教師需要增加的部分多為和印尼當地文化習俗做比 較。此外，泗水臺灣學校的華語教師也因為華語沉浸式教學，能在不同的 領域主題中，用華語來融合多元文化，透過文化的教學以及比較，讓學習 者能更了解語言的文化核心。

「……有課文講到臺灣原住民時，會連結印尼與其他世界各地原住民文 化 ， 當 慶 祝 兒 童 節 ， 就 會 介 紹 其 他 國 家 的 兒 童 節 活 動 …… 。 」 ( 訪 1LM-20150527)

「在社會課中，我們討論到家鄉特產，因此請學生上網搜尋印尼當地的美 食或特產，整理資料做成海報後上台報告。」(訪 1LM-20150527)

(四)華語教師是否使用其他華語輔助教材來進行教學

泗水臺灣學校國小部使用的華語教材皆選用臺灣康軒出版社為臺灣 本地母語者設計的教科書，對於印尼華裔學生而言具有難度，因此華語教 師需要使用中文輔助教材來幫助學生進行課程的銜接與輔助。教師除了在 課堂中補充華語教材之外，晨間閱讀活動、閱讀課的共讀時間、吃飯時間 播放成語故事影集，這些零碎的時間，也是泗水臺灣學校華語沉浸式教學 重要的部分。

「……來自臺灣的教材對於華裔學生來說難度很高，需要大量補充童謠 CD、中文版的卡通、繪本故事來幫助中低年級的學生更喜歡中文……。」

(訪 1LM-20150527)

「中高年級除了國語課本之外，還會使用其他閱讀教材……帶領學生進行 中文的閱讀理解以及文章深究的討論……。」(訪 1LM-20150527)

(五)華語教師如何規劃與布置華語沉浸式教學環境。

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泗水臺灣學校不論是學校體制或是課程的安排都與臺灣本地學校相 似，因此學生一進入校園，就開始接觸全華語的情境之中，而華語教師在 布置華語沉浸式教學環境皆以華語為主，學校也提供豐富的華語書籍，更 從臺灣訂購了國語日報、僑教月刊…等華語刊物，華語教師能藉由泗水臺 灣學校的軟硬體支援，華語教師有充分的資源來營造華語沉浸式教學環 境。

「……會挑選僑教月刊張貼在教室的閱讀角，讓學生隨時都能有大量的中 文閱讀環境……。」(訪 1LM-20150527)。

「……教室中設立讀報區、販售區、閱讀角，學生參與任何活動都必需以 中文進行閱讀與溝通……。」(訪 2LF-20150530)

(六)華語沉浸式學習中如何依照學生的華語能力進行差異化教學，

因為泗水臺灣學校學生來源的轉變，使得華裔學生為學校學生來源最 主要的群體，但為了符合中華民國教育部的法規，仍須依照規定使用教育 部核准的國小教材，因此對於華裔學生而言，教材的難度高學習起來不容 易，而領有合格國小教師證的華語教師，在華語沉浸式教學的策略就顯得 重要，華語教師在教學中的需要精準的掌握華語詞彙。除了華語教師對於 華語教學的方式之外，有效的運用差異化教學，在華語沉浸式教學中也扮 演重要的功能，透過差異化教學能讓泗水臺灣學校與當地的華語補習班有 所區隔。

「老師一開始要用簡單的辭彙解釋，確保八成以上的學生能理解，尤其是 國語課課文的教學，讓學生學會新詞彙之後，一定要用口頭練習造句，才 能確認學生能正確使用……。」(訪 3CF-20150531)

「運用分組合作學習是差異化教學的有效方法之一，……高成就的學生能

「運用分組合作學習是差異化教學的有效方法之一，……高成就的學生能