建議

經教學後發現，運用心智圖於數學學習領域教學上，對國小學生澄清迷思確 實有所助益。本節根據研究結論，對國小數學教學及未來相關研究提出以下建議。

一、對教學現場的建議

(一)可以運用心智圖於不同的數學單元中進行教學

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本研究是針對國小四年級學童，使用的教材是 109 學年度南一版第八冊數 學課本，並選擇其中的同分母分數的加減為研究內容，因為心智圖可以將圖像、

關鍵字、數字同時呈現，因此除了向分數這種，需要較多圖像輔助解釋的單元外，

另外像是體積、面積，需要搭配空間概念與計算；甚至是除法中的包含除及等分 除等基本概念，皆可以使用心智圖做教學，將單元中的一個小概念，同時呈現於 黑板或是筆記中，讓學生一目瞭然。因為目前的教學現場，大多是將心智圖用於 語文領域中，用於數學績學的情況較少，導致學生對心智圖的刻板印象就是語文 領域的教學工具或是是筆記方式，若是於需要圖像輔助的數學單元所使用，學生 更能夠廣泛認識心智圖，並提升學生學習興趣。

(二)給予充足時間解決問題並繪製心智圖

分數是對於說生來說，需要花較多時間理解的單元之一，因此在利用心智圖 進行教學之前，要先確保學生的先備知識是否足夠，因此在心智圖繪製技巧及規 則的學習上，務必要打好基礎，而再進入數學教學時，除了心智圖的繪製技巧及 方式外，數學的學習知識也相當重要，因為心智圖只是一種輔助學習的工具，在 教學過程中，教學者必須著重於數學概念、提取關鍵字、標註重點、解題歷程，

慢慢堆疊、帶領學生學習後，並給予充足的時間嘗試讓學生小試身手，解決問題，

再繪製心智圖，以便讓學習成效穩固。

(三)培養學生提取關鍵字之能力

在研究過程中，發現部分閱讀理解能力較弱的孩子，會在回饋單上表示不知 道如何找關鍵字，因此覺得繪製心智圖很難。在心智圖中，關鍵字通常以名詞為 主，以 5 個字為限，教學者在運用心智圖做教學時，盡量以問答的方式帶領學生 找關鍵字，從重點概念的部分開始，接著進到應用問題時，可以先了解題目到底 要問甚麼？再去找已知，教學者給予學生找關鍵字的步驟後，相信這些學生就不 會因為要找關鍵字而排斥心智圖。另外，教學者也可以從其學習領域中，運用心 智圖輔助教學，進而培養學生提取關鍵字之能力。

二、對未來研究的建議 (一)在研究對象方面

本研究的研究對象是研究者所服務國小之四年級的26 位學童，有關本次教 學活動，可能會因為研究對象不同，而無法做廣泛推論，因此研究者建議未來的

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研究可以針對不同區域，或是不同年級的學生做為研究對象，進一步探討運用心 智圖於數學學習領域於不同對象會產生哪些不同結果。

(二)在研究範圍方面

本次的研究為運用心智圖於數學學習領域教學，並僅以「同分母分數的加減 與整數倍」此一單元為例，建議未來也可以將心智圖運用於其他數學單元，抑或 是其他學科領域上，以探討運用心智圖對於不同數學概念，或是不同學科領域的 效果如何。

(三)在研究方法方面

本研究採取行動研究法進行研究，因受限於研究人力與時間，過程中雖有透 過量化分析輔助研究，但仍多是研究者個人觀察與省思較多，可能存有偏失或盲 點，建議未來研究可以採對照與實驗的方式，一組為「實驗組」，運用心智圖數 學分數的教學；一組為「對照組」，使用傳統教學法進行分數單元的教學，探討 在此單元學習成效及學習興趣的差異。

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