研究範圍與限制

尼·博贊(Tony Buzan)所提出，這種方式是以動態處理訊息為主，藉以有效提升 人們思考及學習能力(孫易新，2015)，為一種全方位使用左右腦的筆記方式。

在本研究中，研究者所使用的心智圖是運用心智圖教學模式：介紹、練習繪 製心智圖-擷取關鍵字-關鍵字分層、分類-分組練習-個人練習，來進行數學領域 (分數)教學。

二、學習成效：

學習成效是指學習者在學習前後所產生的有效變化，是依據認知、情意及技 能三層面之教學目標，編製而成的測驗、評量所衡量出的外顯行為(賴協志、張 雅屏，2012)，亦即學習成果。

本研究的學習成效分為兩部分，第一部分為學生在了解並學習如何繪製心 智圖後，所完成的心智圖學習單經由教師評分，以了解學生學習心智圖繪製的學 習成效；第二部分為學生在學習心智圖後，利用到數學領域中，並配合習題及考 卷，以了解學生在數學領域的學習成效。

三、迷思概念：

迷思概念為在某一特定概念中，對於某一事物或現象，所擁有的一些有別於 專家及大眾所公認的想法。

本研究中所指迷思概念，是指數學領域中針對「分數」的錯誤概念，包含單 位分數、分數加減時，分母值會改變、分母越大值越大……等。

第五節 研究範圍與限制

本研究在探討運用心智圖於國小四年級數學學習領域之行動研究，本節論 述分為研究範圍與研究限制兩部分，分述如下：

一、研究範圍

（一）研究對象

研究者擔任四年級導師，故本研究的研究對象，即是以研究者目前所任教之 班級中的 26 位學生為主，探討學生在學習繪製心智圖的能力、使用心智圖於數 學領域後的學習影響及日後使用心智圖的意願。

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（二）研究方法

此研究採行動研究法，進行為期 4 周的教學，每周三堂課，惟最後一周是 四堂課，共計 13 節的教學歷程。共分為三階段，第一階段為確認學生在進行研 究前的分數基本知能，了解尚未解決的迷思及錯誤概念；第二階段為認識心智圖 及了解心智圖規則；第三階段為運用心智圖於數學學習領域。

（三）研究內容

本研究是探討運用心智圖於國小四年級數學學習領域之行動研究，以國小 四年級數學領域為主，數學課本以南一版為授課版本。因研究者在教學過程中發 現，學生在分數單元較容易造成迷思概念，故選擇分數單元為研究內容。

二、研究限制

（一）研究樣本：

本研究的樣本，是選取新北市某國小四年級某班的學生，學生在做此研究之 前，已在其他課程大略學習過如何繪製心智圖，故研究結果無法推論至其他地區、

年段及實際教學情境有所不同的學童。

（二）研究內容

本研究之研究內容為國小四年級數學學習領域第八冊分數單元，會使用到 四年級之前所有分數概念，進行分析探討研究對象在運用心智圖後的數學學習 成效，及其心智繪圖能力、日後應用意願。

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