建議

(一) 教師教學方面

以下針對本次的研究結果，對教師在進行類似教學活動時有幾項建議，畢竟教師的 專業素養決定學生學習的成效：

1. 天文知識：國小之自然與生活科技領域大多由擔任行政工作之教師授課，而擔 任行政工作之教師並非都是自然科相關科系畢業，且在師資培育時也少有接受 完善天文教育，在天文方面之學科教學知識大多是不足的，因此協助科學教師 建構完整的天文知識、培養國小教師的科學認知與能力、提升其對天文教學的 熱誠與信心是必要的。如：多閱讀科普文章及書籍、多參加天文研習活動、與 同年段教師多研討課程內容與教學策略……等。

2. 資訊素養：電腦科技的突飛猛進，促使教師必頇改變長久已來的教學模式，融 入資訊科技已是趨勢，擁有資訊的基本能力是必要的。又網路資源何其豐富，

教師如何取捨與運用亦是一門大學問。透過研習、教師工作坊、教案比賽、線 上學習……等各種方式，教師們互相切磋激勵，提升教師資訊方面專業素養，

讓應用資訊科技進行教學成為其基本能力之一。教師的教學網頁或部落格，更 是一個教師間或與學生溝通交流的帄台，教師應針對課程主題定期更新並搜尋 適合的話題，引發學生學習的興趣。

3. 探究教學：接受傳統教學的學生容易變得被動、不重思考歷程，較缺乏批判思 考與問題解決的能力。教育部（民 92、97）之課程綱要提及教師應安排時間使 學生從事延伸性的探究活動。鼓勵做課外的主題研究，以使學生獲得深切探索 科學的機會。創設科學的社團、研討會、科學營等，以促進探究的風氣。但大 部分教師對實施探究教學望之卻步，對於協助學生發展恰當的科學探究感到困 難，其常見的理由有(Lawson, 1995)：時間與精力、教學進度太慢、學生的不成

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熟、教學習慣……等，但其實這些都是可以克服的，端看教師是否有教學熱忱。

剛開始實施探究教學，應從「引導式」的小單元或小活動開始實施，第一步總 是充滿不安的，老師們一旦踏出第一步後，將會發現其實不是那麼困難或是會 增加自己和學生很多的負擔，反而會發現學生是很有潛力的，能投入地、自主 地進行探究(陳美玲、王淑琴，民 93）。楊秀停、王國華(民 96) 體悟到學生探 究能力不足並非是最重要關鍵點，反而是教師的引導及活動安排足以引領學生 達成任務。教師在探究教學中是一個重要的角色，面對不同特質的學生時，教 師必頇有不同的協助方式，發展不同特質學習者的探究教學策略，是一項必頇 施行的工作(Schwarz & Gwekwerere, 2007)。Williams（2008）也指出教師需要 多次重複相同課程經驗，可使學生得到較佳的學習成效，所以可與同年段教師 合作，擬定完整的計劃，相信只要願意多嘗詴幾次，一定會發現它的重要性，

也能事半功倍。

4. 網路教學資源：國內的科學教師教學用的網路資源分布在各處，如：亞卓巿、

各縣巿的教學資源網，造成選用的困難，花費的時間精力都不少，應將之整合。

如：美國的 NSDL 網站或美國網路科學探究課程 (Web-based Inquiry Science Environment [WISE] )。張欣怡(民 98)即與美國加州大學柏克萊分校之科技促進 科學學習中心 (Technology Enhanced Learning in Science [TELS] Center)引進兩 個 WISE 課程，初步研究結果顯示美國 WISE 網路科學探究課程對多數（近 80%）之學生之科學概念與探究能力的發展有顯著助益。國內類似之網路科學 探究課程收錄於教育部六大科學教育學習網，國內科學教師應妥善運用之。另 外可更進一步培養學生透過網路探究，加強自我學習能力(李祈仁、許祐毓、蔡 華齡、丁孋纓&林建仲，民 92)，在黃萬居(民 91)翻譯之〝自然科學教育: k-9 以

「發現為基礎」的教材教法〞一書中提供了許多科學網路探究的範例，教師可 參考之。

5. 加強師生間的互動：為了本次的研究，研究者建置一 Moon 部落格，將上課教

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材及相關資源皆連結其中，方便於課堂上向學生介紹，亦提供學生一個自由探 究的場所。但詢問之後發現，大部分學生在下課後不是上安親班、才藝課或稱 功課太多沒時間，就是被家長禁止使用電腦，能在課後到老師的部落格探尋求 知的學生少之又少，真感嘆如此的景象。其實在學期初已告知學生網址，但未 清楚讓家長了解，所以應該在期初寫給家長一封信，讓家長認同並協助指導孩 子，培養孩子的資訊素養，並告知遇到問題時，可於部落格上直接回應，加強 師生間的互動，學生更可彈性地依自己的時間與興趣進行學習，學習效果肯定 大大提升。

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(二) 未來研究建議

1. 探究教學模式：本次研究配合月亮單元以網路資源融入探究教學，若是其他單 元動手做實驗較多時，建議可嘗詴將課本的實驗活動改編為探究模式，讓學生 發現問題、自行擬定研究步驟、獲得結果，逐一開放探究的層次，且連續多次 的探究活動，以提升學生的科學素養。更進一步可提升學生科學探究的層次，

進行WebQuest教學模式；另外，本次研究是採個人探究學習的模式，若改以合 作式的學習，在各方面的表現是否不同亦值得研究。

2. 研究對象：本次參與研究的學生從未接觸過探究教學模式，故學生對探究學習 的不熟悉、及其探究能力的培養對教師來說是一大負擔，若在進行正式研究前 能先以其他單元做嘗詴，學習效果會更好，畢竟學生之探究能力並非能在一朝 一夕間培養成的 。另外帄時學生使用網路的目的不同是否會影響其結果，值得 未來進一步的研究；而不同特質的學習者適合哪一種形式的探究學習亦是值得 研究的方向。

3. 評量工具：本研究之評量工具為自編月相概念成就測驗，且皆為單選題，學生 容易因不了解而瞎猜，影響研究結果。建議可設計應用「概念圖」在學生學習 月相概念之教學方案，並輔以訪談方法，可對學生在月相概念的建立有更明確 的分析。甚或配合記事管理軟體，如：Xmind心智圖軟體、Freemind心智圖軟體、

流程圖軟體等協助學生釐清科學概念，教師更可藉由學生繪製之概念圖了解其 理解的多寡及科學概念之正確性。

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