結論

學習成就 科學探究能力 電腦輔助教學態度 不同教學法 有顯著差異 有顯著差異 無顯著差異

學生之性別 無顯著差異 無顯著差異 無顯著差異 使用網路的頻率 無相關 無相關 正相關 使用網路的年資 無相關 正相關 正相關

5.1 結論

本研究結果之歸納分析：

(一) 學習成就結果分析

經過本研究之準實驗研究分析顯示，接受「探究教學」的實驗組與接受「直接講述 教學」的控制組，在「月相概念學習成就測驗」得分方面，實驗組的月相概念學習成就 高於控制組的月相概念學習成就，且達統計上顯著水準。但實驗組學生之性別、使用網 路的頻率、使用網路的年資皆與月相概念學習成就無相關。但若學生使用網路的目的不 同應會影響其結果，值得未來作進一步的研究。

(二) 科學探究能力結果分析

研究分析顯示，接受「探究教學」的實驗組其科學探究能力優於接受「直接講述教 學」的控制組，且實驗組學生使用網路的年資與科學探究能力呈正相關，即表示學生使 用網路的年資愈長，利用網路資源進行科學探究能力表現愈好。故運用網路資源的「探 究教學」會較適合年紀較長、接觸網路年資長的學生，但與學生之性別、使用網路的頻

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率則無相關。

(三) 電腦輔助教學態度結果分析

研究分析顯示接受「探究教學」的實驗組與接受「直接講述教學」的控制組，兩組 學生對電腦輔助教學態度皆未達統計上顯著水準。表示教師運用網路資源進行探究教學 與使用網路資源進行直接講述教學對學生之電腦輔助教學態度並無不同，即自行進行網 路資源探究學生對電腦輔助教學態度未優於直接聽講。不過實驗組學生之使用網路的頻 率、使用網路的年資與電腦輔助教學態度呈正相關，即對電腦的熟悉程度愈高，愈認同 電腦輔助教學。

透過本次的研究，教師與學生在各方面皆獲得提升，如下說明：

（一）教師的成長

1. 運用資訊科技的技能：以往總以為電腦教室是電腦老師的專利，從沒想過要去

使用它、了解它。為了這一次的研究，鼓貣勇氣向電腦老師請教許多使用方法，

決定給學生不一樣的自然課，使用後才發現原來是這麼一回事，一點也不難。

除此之外，在蒐集網路資源時雖然花了不少時間，但是將這些優良的教學資源 整理在部落格時，也學會了使用部落格的技巧，這部落格將是研究者的寶庫，

在未來的教學上會是一大助益。

2. 天文方面的專業知能：研究者在師院修業期間未對天文方面有深入的鑽研，天

文方面的專業知識是不足的，藉本次研究研讀了許多資料，精進了不少天文方 面的專業知能與教學的技巧。

3. 探究教學技巧：研究者因為是第一次嘗詴探究教學，在時間掌控上、提問技巧

上、誘發思考上皆有改善的空間，不過熟能生巧，這回得到許多經驗，下回一 定進行得更得心應手。

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（二）學生的進步

1. 探究能力：探究教學是以學生為中心，以培養其發現問題與解決問題的能力。

若一開始實施開放式探究教學，學生一定手足無措，故本研究循序漸進，選擇 引導式探究教學，學生隨著教師的引導與啟發進行學習，體驗不同的學習模 式，在自由探究過程中獲得問題解答的喜悅，其探究能力確實有顯著的進步。

2. 月相迷思概念：在學習本單元之前，先與學生聊聊他們所認識的「月亮」，發

現學生確實具有許多迷思概念，如：太陽下山月亮才會上升、白天看不見月亮、

月亮被地球的影子遮住才會有形狀的變化、不清楚農曆日期與月相的關係……

等，甚至還相信傳說故事的存在。本研究運用網路資源(月亮的移動與月相變化 動畫)融入探究教學，有如將整個天體運動縮小在電腦螢幕上一般，不僅讓學生 驚聲連連，更能使抽象的日、地、月相對位置一目了然，在自由探究後，從討 論中與月相概念後測可知，大部分學生的月相迷思概念已獲得釐清。

3. 資訊素養：學生接觸電腦的時間比以往更早、每週使用的時間更多，對電腦早

已不陌生，加上電腦遊戲的推陳出新，對資訊科技更是愛不釋手。1997 年貣，

教育部陸續推動資訊教育計畫，對中小學階段學生資訊科技能力的培養極為重 視，目的是要培養學生應用資訊科技解決問題的能力，養成學生使用資訊科技 的正確觀念、態度與行為(教育部，民 97)。且從本研究發現，學生接觸電腦的 年資長，確能提升其科學探究能力，因著學校的資訊設備在近幾年更臻完善，

教師更應運用資訊科技協助教學並指導學生正確的網路資源探究的方法，使學 生在茫茫的網際網路中不致於迷失方向、不知所措。

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