建議

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可大致認定四個新住民家庭的社經地位是獲得控制的。在此情況下，父母教養態 度便相形獲得獨立的地位，有利於我們排除其他因素的干擾，進行觀察與分析。

在訪談對象的家庭社經地位大致處於同等水平時，我們觀察了前述四位來自 不同國家、教養態度各自不同的新住民家長及其子女。透過訪談可知：教養態度 的不同，的確會影響子女的學習成就與生活適應情形。最明顯的是威權專制教養 態度的家庭(以 M4/S4 為代表)，子女學習成就與生活適應容易產生低落情形，而 這兩方面的表現往往高度重疊。自由放任的父母(以 M1/S1 為代表)，家庭親子互 動或許尚稱良好，但子女即使出現課業落後情形，父母也不會特別在意，且於生 活適應各層面上也較少提供積極的引導，可能讓孩子養成逃避問題的情形。至於 開明專制(M3/S3 為代表)或開明權威(以 M2/S2 為代表)的家庭，對子女的關懷、

回應、參與、要求程度，均比前述兩大類教養態度高，因此子女的學習成就和生 活適應能力會比較良好。前述的研究結果，也與童江雪(2009)、蔡清中(2006)、

阮氏秋水(2012)、蘇泓源(2012)、賴奕智(2014)、黃惠珍(2015)等人的研究證據互 相吻合。

綜合前述，我們歸納認為：

一、當家庭社經地位控制在同等水平時，仍可發現父母教養態度的差異，對 於子女的學習成就和生活適應具有影響力。

二、當家庭社經地位控制在同等水平時，持開明教養態度的父母，子女的學 習成就和生活適應情形，通常會優於持自由放任或威權專制態度的父母。

三、教養態度對子女學習成就和生活適應的影響力，不只限於我國的本國父 母，在我國的新住民家庭上也適用。因此我們相信，新住民父母若能持開明教養 態度，對於子女的學習成就和生活適應確實會有所助益，而其表現甚至不遜於本 國籍家庭的子女。

第二節 建議

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地位仍未獲得明顯的改善。因此本文作者依據此研究第二章文獻探討之內容、

第四章研究結果與討論，針對離島地區新住民父母教養態度對其子女生活適應 與學習成就之影響，統整提出相關建議，提供教育行政主管機關以及未來研究 者之參考：

壹、 提供各方面融入協助，改善新住民社經地位

研究者所訪問之地區，地處偏遠之二級離島，當地新住民頗多，對於中文的 認識有限，識字量也過少，加上大多數的家長教育程度都不高，所以有家長提出 反映，在指導孩子功課時，常有「心有餘，力不足」之感慨。因此，建議教育主 管機構應聯合民間團體、社福機構和當地鄉鎮公所，共同規劃短、中、長程的融 入服務：

就短程目標而言，教育單位可為新住民父母舉辦成人華語識字班、生活文化 適應課程，一方面讓她們熟悉本國的語言文字，也減少來到臺灣的文化震驚 (culture shock)，降低在本地婚配家庭裡發生婆媳/妯娌誤會衝突的機率。警政單 位與社福機構則可透過村里幹事或教育機構的協助，篩選管理高風險家庭，避免 婚姻暴力的情形。

就中、長程目標方面，鄉鎮公所或社福機構可規劃有意辦理的業者，開設各 類技能講習班，例如資訊教育課程可使新住民家長習得文書處理、電腦繪圖、影 片編輯的能力，觀光導遊解說員課程可增加新住民家長進入觀光導遊業服務所需 具備的技能，上述課程對於提高家長的就業競爭力都有幫助。而鄉鎮公所也應不 定期抽檢雇用新住民家長的資方是否確實為其辦理勞保，以保障其就業應有的權 益。

簡言之，唯有短、中、長程多方面的融入與輔導，方能輔導她們融入當地的 環境，並提升基礎能力，改善婚姻安全與就業環境，讓她們得以無後顧之憂的教 養子女，更避免因家庭社經地位較低，造成文化資本相對貧瘠，產生社會世代相 承的貧窮循環。

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貳、 舉辦各類親職教育活動，提升家長教養知能

經由本研究的訪談結果，我們驗證了良好的教養態度和親職教育能力，不論 父母種族、原生國籍如何，對子女學習成就和生活適應都有正面助益。同時我們 也發現，不同國籍之新住民家長的教養方式，也深受原生家庭成長背景或原生國 籍文化的影響。然而現代社會變遷迅速，需要不斷學習；如果他們來台後不曾接 觸任何新的親職教育概念，則在家庭中的一切教養態度仍將淪為嘗試錯誤(Trial

& Error)與口耳相傳，或是一方面努力抗拒婚配家庭裡本地長輩的傳統概念，一 方面複製自己成長背景裡的經驗法則，而無法跟上目前的社會變化，這未必會是 我們所樂見的。

有鑑於此，教育機構、民間團體應持續舉辦各類親職課程，透過學校班親會、

親子共讀/DIY/闖關/體驗營、影片欣賞、教養知能講座……等活動，增加新住民 家長對子女教育的參與度，同時提升親子共同完成各項任務的成就感，並逐漸改 善其教養能力。例如對於個性嚴厲、動輒斥責孩子的新住民家長，提供「如何讚 美孩子」的課程，就有機會逐漸改變其教養認知，動搖原本固執的想法，而緩和 親子關係。對於自由放任態度的新住民家長，若參加類似「如何應付孩子無理取 鬧要求」的課程，對於發展親子相處原則也會有所助益。

前述的課程、活動、營隊，一方面得以讓家長在疲於奔命的日常生活中暫時 解放，一方面也讓他們有機會跟其他家長交流教養心得，而能傾聽、了解、觀摩 不同的教養態度、知能。如此一來，新住民家長在教養孩子時，可以針對自己的 教養態度重新檢視評估，也有了更多元的選擇，不至於只靠溺愛、打罵、條件交 換或是充耳不聞作為少數的法寶，也可以避免在教養時沿用經驗法則跟嘗試錯誤 所走的冤枉路。

參、 輔導學業低成就或生活適應不佳的新住民子女，給 予必要協助

改變大環境、改變家長，固然是改善現狀可行的兩條道路，但第三條道路也 應併行不輟，亦即對於新住民子女進行長期的追蹤輔導協助。從本研究中可知：

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在生活適應方面，學校於行政面除了現有的家庭訪視規範之外，也可積極鼓 勵校內教師推動學生認輔工作，針對生活適應不良的新住民子女進行列案輔導，

掌握他們的學習情形，並及時給予輔導。在教學與輔導方面，對於不同的階段與 適應困難，也需要相應的教師指導，例如針對小一新生，可將重點放在訓練良好 的生活常規和自我照顧技能，使其及早適應學校生活；對於與同儕相處感到困難 的孩子，教師應提供社交技能的輔導。對於部分有自卑感的新住民子女，教師除 可透過具體鼓勵、真誠讚美、無條件關懷、指派擔任幹部等方式建立其自信心之 外，也可將認識異國文化融入課程，引導學生認識東南亞各國文化風物之美，提 升他們的自我概念。

而在改善新住民子女學業成就方面，儘管目前全國各地中小學都已遵照教育 部命令辦理補救教學，但繁瑣的行政程序並不能帶給學生實質的助益，反而不如 現場教師的專業與熱忱。對於學習產生困難的新住民子女，教師可針對其欠缺引 導的部分，利用課後及時說明或補救教學，提供適當指導與練習，並適時的給予 肯定與鼓勵，改善遭遇學習困難的焦慮。對於作業完成度低的學生，可與其訂定 約定，確保足夠的練習量，達到精熟學習，並建立起良好的學習自律態度。而部 分確實有嚴重學習障礙的學生，教師則應聯繫資源班教師，研究適合他們的個別 化教學計畫，以提高學習的興趣，肯定自我價值，進而提升其學習成就。

本文作者相信：前述的三項建議，只不過是拋磚引玉，實際上所能做得遠遠 不止於此。新住民家長的原生國籍、原生家庭成長背景、教養態度，對子女學習 成就和生活適應的影響，並不僅是個別家庭或學校的事務，而是整個社會都應該 關心的議題。期望能有更多有志之士加入，一同對此付出，為新住民子女的教育 和新住民家庭共創更好的明天。

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參考文獻

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