第五章 結論與建議
第二節 建議
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第二節 建議
本研究根據文獻探討、實驗結果之結論提出建議，提供教師、學校與未 來研究之參考，並針對研究限制及範圍提出未來相關研究之建議，茲說明如下：
一、教學實務之建議
（一）課程設計與教學活動須考量單元與教學策略之融合性，以利達到效果。
由於語言學習包含知識與技能等層面，知識體系之建構優先於技術層次之 表現，尤以外語教學而言亦包含外國文化面向之認識，因此教學者須於課 程設計時思考適宜融入學習共同體策略之單元或時機，並於教學活動中所 累積之經驗進行調整，以營造良好之課堂環境，並促進教學之效率與學習 之成果。
（二）教室的安排宜留意空間大小之選擇，以便分組討論與教學觀察之進行。
有關學習共同體教學活動空間之安排，根據文獻資料表示應以小組之方式 進行，惟目前第二外語課程乃選修課程，使得教室之安排尚難決定，亦即 一般教室或視聽教室均得為使用空間，若為實施學習共同體教學模式，則 必須考慮課桌椅分組排列之空間，以及觀課者可移動觀察之動線，方得使 學習及觀課均能順利進行。
（三）納入受試者學習動機等情意之變項，以做出更為多面向之分析與結論。
本研究係以學習共同體融入日語教學課程，探討受試者對於認知與技能層 面之學習效果，然教學目標亦包含情意之層面，故為更加全面性地探究三 種層次之效果與差異，建議未來在研究中可採納情意層次之變項，例如以 問卷調查或學習報告等方式針對受試者之學習動機加以分析，使研究更為 周全。
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二、教師社群之建議
（一）建立教師專業成長之平台，確保資訊互換之聯繫管道。
由於學習共同體之教學方式乃重視開放式觀課之過程，並且強調教學者於 教學後與參與觀課之教師交流互動的成果，即所有參與之教師共同檢視各 該課堂的實施效果與檢討可改善之處。目前國內日語教學資源雖豐富但卻 尚難整合與運用，故建議應建構資源平台，以促進教學資源及授課經驗之 有效使用與即時分享。
（二）積極參與學習共同體之社群，促進同儕教學經驗共享。
學習共同體的教學模式著重師生群體各自的同儕學習，亦即教師知能之增 進亦得來自於教師自主參與各種進修學習活動。目前部分縣市已建構學習 共同體之社群，並定期舉辦跨校之觀課活動及邀請佐藤學教授到校進行觀 察與檢討，未來其他學校亦可聯合經驗豐富之學校與教師，共同組成更具 規模之教學社群，使教師同儕間更易於互相請益與學習。
（三）活用學習共同體的教學策略，提升學習者的學習成效。
現今高中之日語課程多數以傳統講述教學法進行授課，根據本研究之實驗 結果顯示，將學習共同體融入日語教學之中，尤以在會話方面之課程不僅 可提高學生之學習成效，亦有助於學生掌握口說方面等各項技巧，因此建 議教師在教學上廣泛地納入學習共同體之教學策略，以提高學習者對於日 語學習之效果。
三、學校單位之建議
（一）發展學習共同體前導或示範學校，培育學習共同體之典範教師。
日本為擴大推動學習共同體之教學理念，先後於國內的各級學校成立前導或 示範學校，其優點在於可整合相關教學資源以提供其他學校作為參考，另一方 面亦可作為政府機構與各校之間的溝通橋樑，以強化教學品質與行政效率。臺
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灣的學校辦學優良但相對於日本而言數量規模仍小，因此有利於教學資源及行 政事務之協調與聯繫，亦得培育更多優秀且經驗豐富的典範教師。
（二）規劃辦理跨校間學習共同體之研習或論壇，提升教師教學知能。
因現行各級學校實施及辦理學習共同體課程的情形有所不同，且第二外語 教師多僅能至各大院校或相關機構自行參與講座或研習活動進行在職學 習，如能以區域間或跨校間的形式共同舉辦教學知能之活動，則可節省教 師尋覓資訊之時間，使教師得透過參加合辦之活動獲得更完整之資源與訊 息以提升教學知能。
（三）成立日語等第二外語之教學團隊，並與國際專家學者意見交流。
依據文獻資料顯示，目前臺灣已有多數學校納入第二外語日語教學課程，
惟因第二外語課程與其他學科性質之不同，使得本課程較難組織成較具規 模之教學團隊， 雖部分學校與日本等海外學校締結姊妹校，雙方並定期 進行交流活動或參訪，但國內現階段仍難以凝聚及彙整其成果，若學校能 成立第二外語教學團隊，則可發揮教學效益，亦可增進相互之教學成長。
四、教育行政機關之建議
（一）推動日語等第二外語教學普及化，落實全國性課程實施普查機制。
近年來為順應全球化之潮流，部分縣市中等學校已實施第二外語教學，其 中以日語學習者人數最多，惟受限於各校課程規劃及開課時間等因素影響，
因此尚非所有學校均設有第二外語課程，然根據現行《普通高級中學選修 科目「第二外國語」課程綱要》已納入第二外語選修課程，因此宜加擴大 及鼓勵各校施辦第二外語課程，並由教育行政機關專責考察辦理之情形。
（二）加強培育本國籍外語教育師資，定期舉辦學習共同體等進修課程。
現高級中學第二外語師資之培育係由各大專院校之師培中心負責，因第二 外語師培生僅來自部分大專院校外語學院科系之學生，以及第二外語學科
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隸屬選修性質，因此師資的培訓仍有短缺的現象，由於目前選修第二外語 已逐漸成為主流，且部分大專院校亦開設預修課程，因此建議現有之大專 院校增加招收第二外語師培生，並舉辦相關教學課程如學習共同體策略運 用等專門課程，以提供教師後續之學習管道。
（三）增列第二外語教育之完整經費，平衡區域教育機制與資源之落差。
由於部分縣市施辦第二外語課程之成效良好，且因應學生之需求使得越來越 多學校追隨辨理，但面對教育資源有限及分配之不易，儘管主管機關及學校單 位力求開源節流並盡力維持教學品質，但仍有許多學校無法獲得足夠之經費，
進而影響學生的學習權益，因此如能依據每年教學成效之考核結果，以及維護 學生受教權利之考量，增列第二外語教育經費補助並平均核撥各縣市，則可提 升全國整體之教育品質。
五、未來研究課題之發展
（一）研究主題方面
本研究係以 105 學年度第二學期新北市所屬某高級中學之學生為研究對 象進行教學實驗，以釐清並比較日文會話課程中融入學習共同體教學法與 傳統講述教學法，對於學生的學習成效之差異與影響，然本研究尚未針對 不同縣市地區及授課時程或其他公私立高級中學進行深入研究及探討，因 此未來可採納不同地域、授課時間或級別之學校進行研究。
（二）研究工具方面
本研究所採用之工具係採用日本語言相關之學術研究單位所編製之評分 規準，關於將描述性評價量化之評量方式亦有相當多數的版本，不論國內 外均有相關的研究成果，而本實驗中則選用其中兩種版本作為研究工具，
故無法推論至其他版本的研究結果，未來的研究可納入其他版本之規準進 行比較，以便推斷出不同測驗項目或評量要素所可能產生之影響或結果。
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（三）研究方法方面
本研究係採取實驗研究並以量化統計之方式作成實驗結果，由於實驗過程 中亦面臨受試者部分臨時缺課及其學習上所伴隨之認知、技能及態度上之 差異與變化，這些因素均有可能影響研究結果；其次，本研究僅以單一統 計方法進行分析，此亦排除了其他因素之比較，是故未來的研究則可採納 其他統計方法以尋求更多樣化之分析，以利獲得更豐富之判斷依據；再者，
為追求本研究結果之客觀性，研究者即邀請兩位資深日語教師進行各項評 分，以取得客觀之實驗結果，但此仍不完全表示本研究足以代表多數觀點，
因此未來的研究上將可增加受試者人數或安排不同教師進行授課，以增進 研究面向之深度與廣度。
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參考文獻
一、中文部分
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