結論

國

立 政 治 大 學

‧

Na tiona

l Ch engchi University

63

第五章 結論與建議

本章旨依據研究結果進行討論，並作出相關建議，共分兩節。各節內容茲依 序分述如下：第一節為研究結果之討論，第二節則提出教學上之建議和未來研究 之課題。

第一節 結論

本研究主要以 105 學年度第二學期新北市所屬某高級中學之學生為對象，以 第二外語日文會話課程導入學習共同體教學模式作為本研究之教學實驗，探討不 同的教學策略模式對於日文會話表達能力與日文會話理解能力之學習成效。本節 依據第四章之研究結果，將其彙整並歸納出下列各點說明。

一、高級中學日文課程導入學習共同體有利於提高學生的學習成效

（一）不同的教師於接受「學習共同體策略」教學模式之班級，在評估學生的學 習成效時均提出高度的肯定。

（二）無論為「日文會話表達能力」或「日文會話理解能力」的表現，導入學習 共同體教學策略的班級，均呈現良好的學習成效。

（三）教師引導學生經由學習共同體的策略模式進行自主及相互的學習，有益於 改善傳統教學模式上所欠缺的互動過程及團體學習效果。

二、日文課程中導入學習共同體有助於提升學生會話表達能力

（一）由於「文法」與「語彙」皆為重要的句型結構要素，由教師先行為學生建 立基本的背景知識後接受學習共同體策略的日文會話課程，彼此間透過相 互且反覆的討論與觀念的釐清，對於會話之中「文法」與「語彙」的運用 表現傾向優於接受傳統教學策略之學生。

‧ 國

立 政 治 大 學

‧

Na tiona

l Ch engchi University

64

（二）相較於傳統教學策略之日文會話課程，教師採取一致且直接面對全體學生 的進行口頭講述及一對多的演練形式，學生藉由學習共同體的策略以團體 的方式進行對話練習，同儕間得以相互糾正錯誤，其「發音」、「談話程度」

和「流暢度」上的表現較佳。

（三）日文的教學不同於第一外語英文的教學，在學習共同體的教學與學習環 境下，較易促成低成就學習者經由高成就學習者的帶領與指導而提升學習 成效，另因第二外語學科屬非升學考試型學科，因此在較無競爭壓力下亦 使得學生能以群體學習的方式逐步地深化基礎知識與口語表達能力。

三、日文課程中導入學習共同體有助於提升學生會話理解能力

（一）有關「朗讀」與「照片描述」在日文會話之中的表現，相對於傳統的課堂 上面對教師，學生在面對同儕時較能勇於展現自我，亦即學生有較高的意 願在小組內利用教師所配置之資料進行「朗讀」與看圖描述等相關練習，

因此在學習共同體策略下的學習者較能達成有效學習。

（二）關於「回答問題」和「資料應答」的對應技巧方面，主要著重於日常生活 的經驗與累積及特定範圍資訊的理解與運用，透過學習共同體課程的實 施，學生在分組的學習中因獲得較為豐富的練習次數，且吸取較為多元的 訊息題材得以增加會話的深度及廣度而有較高的學習表現。

（三）在日文會話中，「提出方案」和「陳述意見」均屬於較高難度的學習項目，

其涉及句型和訊息的組織能力及個人願意且足夠表述的能力，故配合學習 共同體策略之實踐，使得同儕間擁有較多的時間與空間增進想法的刺激及 進行意見的交流，進而強化了以日文思考的口說能力。

四、會話表達能力與會話理解能力在學習上具有高度的關聯性

（一）解析日語文字的組成與特色可知，部分「語彙」與「發音」為一種較為貼

‧ 國

立 政 治 大 學

‧

Na tiona

l Ch engchi University

65

近中文的語言，具有引發學習者的學習動機與興趣，此亦與「朗讀」與「照 片描述」的技能息息相關，透過有別於傳統講授法的教學策略，學習共同 體策略提供更多自我探索學習資源與知識驗證的機會，因此在學習共同體 策略的導入下可有效促進學生的成就表現。

（二）「回答問題」和「資料應答」構築於學習過程中「語彙」的累積和「文法」

的理解，參與學習共同體所規劃之課程的學生經過教師事先指導基礎概念 後，可於同儕間的對話中確認尚未理解或發現認知錯誤之處，並修正混淆 的觀念，進而增進自己的在會話表現上的自信。

（三）針對「談話程度」、「流暢度」及「提出方案」、「陳述意見」的層面而言，

此四項技巧皆具備學習上高度的關聯性，由於學習共同體的課程設計要求 學生在課堂上發揮團體的執行力與凝聚力，是故經由分組的方式則較傳統 個人學習的模式更能激發出思考能力，並鍛鍊出口語表達能力的穩定性。

‧ 國

立 政 治 大 學

‧

Na tiona

l Ch engchi University

66