第一章 緒論
第一節 研究背景與動機
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第一章緒論
本研究旨在探討學習共同體策略融入高級中學第二外語日語會話課程之教 學應用，並以準實驗研究之方式探究該策略對於學生學習成效之影響，本章共分 為五節，其分別為：第一節之研究背景與動機、第二節之研究目的與代答問題、
第三節之名詞釋義、第四節之研究方法與步驟，以及第五節之研究範圍與限制，
各節依序分述之。
第一節 研究背景與動機
一、研究背景
面臨全球化及自由化快速變遷的時代，在數位科技蓬勃發展的潮流下，世界 各國逐漸重視其國家教育方針的修正及推行，並形成了一股全球教育改革的風氣，
國家間透過各種交流活動及互動方式藉以提升其教育品質。近年來國際評比的實 施，使得各國必須面對不同的變革措施，以推動及改善教師的教學效能及學生的 學習成果。
我國十二年國民基本教育（下稱十二年國教）於 2014 年正式實施，為了朝 向「提升中小學教育品質、成就每一個孩子、厚植國家競爭力」三大願景的理想 邁進，面對十二年國教的改革之下，隨著逐年擴大免試入學的比例，我們應體認 到未來不再是以升學為主要目標，而是改變過去以應試準備、填塞背誦知識為主 的教學型態，重新面對學生「真實的學習」。
近年來，日本國內為因應社會變革及順應國際趨勢，政府相關部門也主動地 著手進行教育改革。眾所周知，日本每十年調整一次的高中以下學校課程標準（日 本稱為學習指導要領），也將於 2017 年公布新的版本，並於 2020 年正式施行。
新的版本備受關注，其主要原因在於日本文部科學省已經決定將主動學習（active
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learning）的概念導入各學科的課程標準之中，並擬透過教師的培育與專業發展 的方式，培養在課堂之中推動主動學習教學策略的教師。111 教育發展協進會理 事林雍智（2016）表示，日本政府藉由國家力量將此一理念貫徹於教育領域的意 志力，表現出其普及主動學習理念與推動教育改革與政策的決心，此亦值得我國 在面對教育改革議題時之反省與思考。
事實上，主動學習的理念係與日本著名的教育學專家佐藤學所倡導的理念息 息相關。佐藤學提出的「學習共同體」（Learning Community）的教育策略論述，
在全球許多國家以及亞洲地區受到歡迎，例如：韓國、新加坡、中國大陸等均掀 起了學習革命的風潮。臺灣為了因應十二年國教政策的實施，學校現場亦展開了 課程教學轉化的嘗試，目前若干縣市已經啟動學習共同體的教學策略，並且定期 邀請佐藤學以及其他國內外教育專家與學者共同針對實施的情形提出建議。不僅 日本的教育學界對於學習共同體本身的理念及其相關的概念進行研究，包含臺灣 的教育機關單位及學界也逐漸地針對學習共同體的實踐與案例進行探討，為下一 代的學習開展了轉變的新契機。
此外，臺北市教育局更撥出 800 萬預算，於 2012 年 12 月底前選送 90 名中 小學種子教師赴日本學習「學習共同體」教學方式的內涵，並選出 10 所學校試 辦（引自張奕華、吳權威、吳宗哲、王緒溢、許正妹，2012）。為此，足見我國 各地方縣市政府投注的心力與改變的決心。
二、研究動機
隨著十二年國教的推行，2012 年天下雜誌社率先出版了日本教育學家佐藤 學的著作之一《學習的革命：從教是出發的改革》一書，引起教育界熱烈的討論，
根據同年《親子天下》雜誌所發表的新聞稿表示，日本推動的「學習共同體」已 成為其國內教改的顯學，對教育現場及教育人員也產生了觀念的重大改變及影響。
該文提到根據日本的調查顯示，日本學生平均學習時間逐年下滑，發生學習逃走
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（learning community）是一個極佳的運作形式。2014 學年度十二年國教正式啟 動之際，為了協助學校嘗試一種新的途徑，讓課堂可以洋溢學習熱情，使學校可
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於理論性的探討以及課堂案例的經驗分析，針對我國高級中學日語教學課程相關 之研究則僅在少數。有鑑於此，筆者欲以實施學習共同體策略的高級中學為研究 對象，探究其推動與實踐的歷程並做出省思，期能在「學習共同體」研究上及實 務推動上有拋磚引玉之效。爰此，本研究將以我國高級中學在第二外語日文教學 上，運用學習共同體策略之實驗研究為主題，並以筆者實驗之日語班級為例探討 策略運用下其相關的變化情形。
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