建議

依據前述之研究結果，本節提出下列建議，以作為華語文師資培訓班 和華語文教學碩士班學生、學校及未來研究之參考。

一、對學生的建議

（一）建議華語文師資班培訓的學生多結交志同道合的朋友

求學期間多認識一些華語文教學有興趣、有志一同的朋友，不僅能讓 學習更充實，亦可使生活有樂趣。日後還可以結伴研習更深入的課程、讀 研究所或是參加教育部舉辦之「對外華語教學能力認證考試」，嘗試不同的 方向。

（二）建議華語文師資培訓班的學生將「外界期許」化為內在動 力，才能感受到學習的樂趣

華語文師資培訓班大學畢業為語文相關科系的學生，畢業後大 多從事跟 語文相關的工作，不少人是因為受到親朋好友的鼓勵或期望而來學習華語 文，因此在學習動機「外界期許」層面有顯著性。建議若能將此外在的影 響力化為內在動力，學習時更能感受到華語文的樂趣。

（三）建議華語文教學碩士班的學生將外在的誘因轉化為內在動 機，如此才能優游在華語文中。

華語文教學碩士班學生目前職業為教師者，或是已婚的同學因「社會刺 激」及「外界期望」而尌讀研究所，可能是因為親朋好友的鼓勵及影響或 為了學歷的提升等，報考時對華語文教學並沒有深入的了解，進了碩士班 發現課程相當繁重，若能將外在的誘因轉化為內在動機，學習過程才不會

索然無味，也才能真正學到知識。

二、對學校的建議

（

一）建議設有華語文師資培訓班的學校應增加學生間之討論及 教學經驗

華語文師資培訓班進修期短，課程相當緊湊，所以大部份是老師講、

學生聽，缺少分組討論和試教的時間，應可適時安排一些課程和活動，以 增加學生之間的互動和教學經驗。

（

二）建議設有華語文師資培訓班的學校應設有不同程度的課程

華語文師資培訓班可再分級多一些，如初級班、中級班、進階班等，

讓有志於華語文教學的學生可以循序漸進的深入學習，獲得許多教學上實 務的經驗。

（

三）建議設有華語文教學碩士班的學校應增加實務課程

碩士班的理論課程偏多，讓一些有興趣於華語文教學的學生產生落 差，尤其是有華語文教學經驗的學習者，感覺較明顯。

（

四）建議設有華語文教學碩士班的學校應給學生教學實習行政 上的支援

本研究中設有碩士班的學校規定學生需完成華語文教學實習的時數方 可畢業，但學校卻未提供相關行政上的支援，以致學生除了忙於課業，還 要四處探聽何處有華語文教學的班級，以及拜託教學者可以安排實習，增 加不少困擾，希望學校可以安排實習場所，讓學生有較充裕的時間在課業 上的學習和累積華語文教學的經驗。

三、對未來研究的建議

（一）在研究範圍方面

本研究範圍僅限於高屏地區，因此研究結果無法推論至其它區域，建 議後續相關研究可擴及其他設有華語文師資培訓班或華語文教學碩士班之

地區，進而比較不同區域之進修者其學習動機。

（二）在研究對象方面

本研究對象分為兩大項，一為華語文師資培訓班學生，再者為華語教 學碩士班學生。華語文師資培訓班開課並非固定時間且進修時間短，發問 卷時要先查明上課時間。少部份學校行政人員也會因一些因素而無法讓研 究順利進行。甚至學校因招生人數不足而無法開課，以致研究遇到瓶頸。

建議後續研究要提早安排好發放問卷的時間，如遇到上述狀況還有時間可 重新規劃行程或找尋替代方案。

華語文教學碩士班學生分為日間班及夜間班（在職進修班），大多修業 至少兩年，建議後續研究可尌不同年級及班別的學生做更仔細的分類及研 究。

（三）在研究變項方面

本研究在討探華語文師資培訓班與華語文教學碩士班學習動機，結果 顯示二者學習動機多項顯著性不高。未來研究可衡量研究需要，納入其它 的變項，華語文師資培訓班可加入正在修業或已修業完畢之項目；華語文 教學碩士班可將班別分為日、夜間部，年級亦可分為一、二年級以及已畢 業等項目，應更能使研究有顯著性。

（四）在研究方法方面

本研究以問卷調查法為主，但因研究對象人數有限且問卷調查可能會 因為填答者之主客觀因素及當時環境氛圍之影響，而產生不確實的填答情 形，造成問卷結果誤差。雖然後續以半結構式訪談以補充驗證問卷調查結 果，然而若能再增加問卷及訪談的數量，應更能深入了解研究對象之學習 動機，使研究結果更深廣。

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