高屏地區華語文師資培訓班與華語文教學碩士班學生學習動機比較之研究

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(1)國立屏東教育大學進修暨研究學院華語文教學碩士學位學程班碩士論文. 指導教授：舒緒緯博士. 高屏地區華語文師資培訓班與華語文教學碩士班學生學習動機比較之研究. 研究生：宋亦璋撰. 中華民國 102 年 1 月 28 日.

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(3) 謝詞「百年修得同船渡」，不知是何等的縁分讓我和一群帥哥美女同學一起在華語文的學海裡共渡，大家互助扶持鼓勵朝著畢業的彼岸前進。所有教導過的老師們燈塔般的指引我們，怕我們迷路、偷懶或是放棄，不時耳提面命的鞭策我們。尚有許多認識或陌生的好心人在旁的協助與鼓勵，我才能安然走完這趙奇幻之旅，在此僅利用小小篇幅的「謝詞」表逹我衷心的感謝。這兩年的同窗共讀，感謝全班同學輪流準備點心，讓白天還要工作的我，得以利用空檔果腹，晚上才有體力繼續奮戰。也感謝同學們在我報告、試教時，唱佳俱佳的配合，讓我忘記準備資料時的辛苦，只留下美好快樂的回憶。更感謝同學在論文進行時的協助，提出寶貴意見，填寫問卷或接受訪談，電腦技術的支援以及不時的加油打氣，點點滴滴銘記在心。春菊學姐無私的指導我從準備研究所考試，上課應注意的事項，以及畢業論文的後續作業；做事認真的翠吟同學，熱情活潑的雅伶同學，我們三人互助勉勵，分工合作完成了許多的任務。因為有了翠吟時時的叮嚀和提醒我這糊塗的腦袋，感謝雅伶找到「超人氣」的指導教授舒老師，在舒老師專業又有耐心的指導下，讓我如期的完成學業。每當我挑燈夜戰熬夜準備課業時，想到先生高額獎金和出國旅遊的重賞下，讓我有了奮鬥的目標。我的母親還把當作是孩子般的照顧，讓我在生活上少了一些負擔。還有我就讀文藻專二可愛的姪女，在姑姑的養兵千日下，終於有磨練的時侯了，幫忙代發問卷。我的親人、朋友淑萍、同事、學長姐、學弟妹、學校行政人員，以及曾經伸出援手的所有善心人，感謝你們，「有你們真好」。最後僅以此呈獻給曾指導過我的嚴老師，在不苟言笑的外表下，有著一顆溫暖的心，希望老師身體早日康復。. 亦璋. I. 謹誌. 2013.01.13.

(4) 高屏地區華語文師資培訓班與華語文教學碩士班學生學習動機比較之研究摘. 要. 本研究旨在探討高屏地區華語文師資培訓班和華語文教學碩士班學生學習動機，採用問卷調查法，輔以半結構式訪談，以自編之「高屏地區華語文師資培訓班與華語文教學碩士班學生學習動機比較之研究調查問卷」及訪談題目，作為蒐集資料的工具。本研究共發出正式問卷給華語文師資培訓班學生 135 份，回收有效問卷 35 份，有效問卷回收率為 25.9%；正式問卷給華語文教學碩士班學生 54 份，回收有效問卷 35 份，有效問卷回收率為 64.8%。問卷資料以 SPSS20.0 套裝軟體進行描述性統計、t 檢定及單因子變異數分析等統計分析，再根據訪談內容進行討論與分析。根據統計與分析，本研究結論如下：一、華語文師資培訓班和華語文教學碩士班之學生其學習動機分析以「認知興趣」為主。二、華語文師資培訓班之學生大學畢業科系在學習動機中的「外界期望」有顯著差異。三、華語文師資培訓班之學生現在婚姻狀況在學習動機中的「社會接觸」有顯著差異。四、華語文教學碩士班學生目前職業在學習動機中的「社會刺激」和「外界期望」有顯著差異。五、華語文教學碩士班之學生現在婚姻狀況在學習動機的「社會刺激」和「外界期望」有顯著差異。六、華語文師資培訓班和華語文教學碩士班之學生其性別、年齡、大學畢業科系在學習動機没有顯著差異。依據本研究之發現與結論，分別對華語文師資培訓班和華語文教學碩士班學生以及開班學校提出建議，以作為未來研究之參考。. 關鍵詞：華語文、學習動機 II.

(5) A Study on the Learning Motivation for the Students of Teaching Chinese as a Second Language and Postgraduates of Graduate Institutes of Teaching Chinese as a Second Language in the Greater Kaohsiung-Pingtung Area ABSTRACT The purpose of this study is to investigate the learning motivation for the students of teaching Chinese as a second language and postgraduates of graduate institutes of teaching Chinese as a second language in the greater Kaohsiung-Pingtung area. In order to reach the study purpose, this study adopted the investigation method of the questionnaire were developed by the researcher and semi-structured interview. The author sent out 135 questionnaires and retrieved 35 valid copies by students of teaching Chinese as a second language. The retrieve rate was 25.9%. The author sent out 54 questionnaires and also retrieved 35 valid copies by the postgraduates of graduate institutes of teaching Chinese as a second language. The retrieve rate was 64.8%. The author got the results by using software packages SPSS20.0 including descriptive statistics, t-test, one-way AONVA. The result fo essential investigations were as below： 1. The learning motivation for the students of teaching Chinese as a second language and postgraduates of graduate institutes of teaching Chinese as a second language in the greater Kaohsiung- Pingtung area are" cognitive interest". 2. The students of teaching Chinese as a second language graduated from college departments "external expectations" motivation is significantly different.. III.

(6) 3. The marital status of teaching Chinese as a second language’s students in motivation of "social contact" is significantly different. 4. The career of postgraduates of teaching Chinese as a second language in motivation of "social stimulation" and "external expectations" motivations are significantly different. 5. The marital status of postgraduates of teaching Chinese as a second language in motivation "social stimulation" and "external expectations" are significantly different. 6. The gender, age and graduated from university departments of teaching Chinese as a second language’s students and postgraduates of teaching Chinese as a second language are no significant differences in the motivation. The basis of the findings and conclusions of this study, namely the students of teaching Chinese as a second language and postgraduates of graduate institutes of teaching Chinese as a second language as well as classes in schools to make recommendations as future studies.. Keywords：Chinese，Learning motivation. IV.

(7) 目. 次. 謝詞 ………………………………………………………………………… .I 論文摘要 ……………………………………………………………………II Abstract …………………………………………………………………..III 目次 ………………………………………………………………………….V 表次 ………………………………………………………………………….VII 圖次 ………………………………………………………………………….X 第一章. 緒論 … …… … … … … … … … … … … … … … … … … … … … . 1. 第一節. 研究動機…………………………………………………….…..1. 第二節. 研究目的……………………………………………………..….3. 第三節. 研究問題……………………………………………………..….3. 第四節. 名詞釋義………………………………………………………...3. 第五節. 研究範圍與限制………………………………………………….5. 第二章文獻探討…………………………………………...……………….7 第一節台灣華語文教學發展及現況 ………………………………………7 第二節. 高屏地區華語文師資培訓班現況…………………………………13. 第三節. 高屏地區華語文教學系所現況……………………………………21. 第四節學習動機的定義與相關研究………………………………………35. 第三章研究設計與實施…………………………………………………51 第一節. 研究架構………………………………….……………………….51. 第二節. 研究步驟…………………………………………………………..52. 第三節. 研究假設……………………………………………………….….53. 第四節. 研究對象……………………………………….………………….54. 第五節. 研究工具………………………………………………..…………55. 第六節. 資料處理與分析……………………………………………….….58. V.

(8) 第四章. 結果分析與討論 ……………………………………………….61. 第一節研究對象基本資料…………………………………………………61 第二節. 高屏地區華語文師資培訓班學生學習動機現況分析……………69. 第三節. 高屏地區華語文教學碩士班學生學習動機現況分析…………....75. 第四節. 高屏地區華語文師資培訓班和華語文教學碩士班學生學習動機比較……………………………………………………………………82. 第五節高屏地區華語文師資培訓班和華語文教學碩士班學生訪談資料分析………...………………………………………………………….88 第六節. 綜合討論…………………………………………………………94. 第五章結論與建議……………………………………………………....101 第一節. 主要研究發現……………………………………………………. 101. 第二節. 結論……………………………………………………………..…102. 第三節. 建議……………………………………………………….……….104. 參考文獻…………………………………………………………………….107 附錄一. 專家意見問卷…………..………………………………………114. 附錄二. 專家意見調查彙整表………….................................................121. 附錄三. 問卷 ……………………………..............................................134. 附錄四. 訪談同意書……………………………........................................138. 附錄五. 訪談大綱…………...………………….........................................139. 附錄六. 訪談逐字稿記錄…………………….........................................141. VI.

(9) 表次表 2-1 台灣公私立大學設立華語文學習中心……………………………..9 表 2-2 台灣公私立大學設立華語文系所 ………………………………...11 表 2-3 高屏地區華語文師資培訓班招生對象表………………………….13 表 2-4 國立中山大學華語教學中心課程內容…………………………….14 表 2-5 文藻外語學院華語中心課程內容…………………………………..15 表 2-6 國立高雄師範大學語言教學中心課程內容……………………….15 表 2-7 國立屏東教育大學語言中心課程內容……………………………..16 表 2-8 高屏地區公私立大學華語文師資培訓班收費及上課時數……...21 表 2-9 高屏地區華語文教學碩士班招生對象表………………………….22 表 2-10 國立高雄師範大學華語文教學碩士學位學程課程規劃表…… 23 表 2-11 文藻外語學院華語文教學研究所課程規劃表…………………...25 表 2-12 國立屏東教育大學華語文教學碩士學位學程課程規劃表…….26 表 2-13 原評核通過之國內大學校院華語教學系、所及學位學程特定學年入學之畢業生……………………………………………………..28 表 2-14 高屏地區華語文教學碩士班教學或實習規定表…………….….30 表 2-15 高屏地區華語文教學碩士班教學或實習規定表……..…………31 表 2-16 高屏地區華語文教學碩士班參加研討會與論文發表規定表…32 表 2-17 高屏地區華語文教學碩士班修業相關規定整理綜合表…...…..33 表 2-18 Maslow 需求層次理論…………………………………………...…36 表 2-19 學童及成人之學習動機類型研究摘要彙整表……………......…38 表 2-20 成人學習動機層面相關研究彙整表…………..…………..……….. 46 表 3-1 建構內容效度之專家學者名單……………..………………………….56 表 4-1 華語文師資培訓班正式樣本數量統計表………………………..61 表 4-2 華語文師資培訓班背景變項資料統計表………………………..62 表 4-3 華語文師資培訓班背景變項資料修改統計表…………………….62 表 4-4 華語文教學碩士班正式樣本數量統計表…….…………………….64 VII.

(10) 表 4-5 華語文教學碩士班背景變項資料統計表……………….…………..65 表 4-6 華語文教學碩士班背景變項資料修改統計表…………………….66 表 4-7 華語文師資培訓班和華語文教學碩士班研究對象背景資料彙整表…………..……….………………………………..……..……….……67 表 4-8 華語文師資培訓班和華語文教學碩士班訪談對象背景資料彙整表 ………………………….………………………………………...68 表 4-9 華語文師資培訓班研究對象學習動機現況分析摘要表. …….…..69 表 4-10 華語文師資培訓班不同性別之研究對象學習動機差異分析表.70 表 4-11 華語文師資培訓班研究對象不同年齡之學習動機差異分析表.71 表 4-12 華語文師資培訓班不同大學畢業科系之研究對象學習動機差異分析表……………………………….……………………..71 表 4-13 華語文師資培訓班研究對象不同職業之學習動機描述性統計量摘要表………………………………………………………………....72 表 4-14 華語文師資培訓班研究對象不同職業之學習動機變異數分析摘要表……………………………………………………………..……..73 表 4-15 華語文師資培訓班現在婚姻狀況不同之研究對象學習動機差異分析表………………………………………………….……………...74 表 4-16 華語文教學碩士班研究對象學習動機現況分析摘要表.……......75 表 4-17 華語文教學碩士班不同性別之研究對象學習動機差異分析表.76 表 4-18 華語文教學碩士班研究對象不同年齡之學習動機描述性統計表 ……………………………………………..…………………………..77. 表 4-19 華語文教學碩士班不同大學畢業科系之研究對象學習動機差異分析表……………………………….……………………..78 表 4-20 華語文教學碩士班研究對象不同職業之學習動機描述性統計量摘要表………………………………………………………………....78 表 4-21 華語文教學碩士班研究對象不同職業之學習動機變異數分析摘要表……………………………………………………………..……..80 表 4-22 華語文教學碩士班不同現在婚姻狀況之研究對象學習動機差異 VIII.

(11) 分析表………………………………………………….…..81 表 4-23 華語文師資培訓班和華語文教學碩士班研究對象學習動機層面分析摘要表…………………………………………………………...82 表 4-24 華語文師資培訓班和華語文教學碩士班研究對象學習動機差異表……………………………………..………………………………...82 表 4-25 華語文師資培訓班和華語文教學碩士班不同性別之研究對象其學習動機差異分析表………………………………………………..83 表 4-26 華語文師資培訓班和華語文教學碩士班不同年齡層之研究對象其學習動機差異分析表……………………………………………..84 表 4-27 華語文師資培訓班和華語文教學碩士班研究對象大學畢業語文相關科系其學習動機差異分析表 ………………………… ..85 表 4-28 華語文師資培訓班和華語文教學碩士班目前不同職業之研究對象其學習動機差異分析表………………………………...………..86 表 4-29 華語文師資培訓班和華語文教學碩士班研究對象其現在婚姻狀況在學習動機差異分析表………………………………...………..86 表 4-30 華語文師資培訓班和華語文教學碩士班研究對象學習動機各層面排序表………………………………………………………………95 表 4-31 華語文師資培訓班和華語文教學碩士班研究對象不同背景變項其學習動機差異綜合摘要表 ……………………………………..96. IX.

(12) 圖次表 3-1 研究架構 ……………………………………………………………..51 表 3-2 研究流程圖 …………………………………………………………..52. X.

(13) 第一章. 緒論. 本研究旨在探討華語文師資培訓班與華語文教學碩士班學生進修動機之關係。本章共分五節，第一節為研究動機，第二節為研究目的，第三節為研究問題，第四節為名詞釋義，第五節為研究範圍與限制。. 第一節. 研究動機. 華語因富含文化內涵與魅力，吸引許多外籍人士、華僑子弟的學習。而鄰近國家因地緣因素在更早時期便開始學華語，如日本、韓國、越南等。目前世界上使用人數最多的語言是華語，約有十幾億人，絕大部份則是在中國大陸，近來因中國大陸政治及經濟的崛起，而日漸受到其他非使用華語文人士的注意及重視。此外，亞洲華人地區的經濟日盛，自然對於學習華語有著需求上的增加，各地區華人為教育其弟子而設的中文學校數量也隨之增加。在國外，目前有 85 個國家，將近 3000 萬的外國人在學華語文。美國於 2006 年開設大學華語及文化學分預修課程（ Advance Placement Chinese and Culture Exam，AP），並於 2007 年開辦 AP 華語文考試，臺灣在 AP 華語課程上不能缺席。張富美（2005）鼓勵在美國一千八百所來自臺灣移民開設的中文學校老師，下苦工考取教師證書，取得在美國教授中文課的資格。由於亞太華人地區的情勢日趨重要，華語文學習在世界各地逐漸受到重視，外籍人士學習華語文已漸漸形成一種風尚，因此合格且優秀的華語文教師的需求量不僅相當大也很迫切。目前臺灣有二十多所公私立大學附設華語教學中心，華語文教學研究所之碩士班和博士班，提供學分或學位研習的機會，每年培訓約三千人，目前已儲備近萬名師資，蓄勢待發，這也使得華語文市場師資數量充裕且多元化。此現象尌如同 1994 年師資培育法實施後，修習教育學程的人數大量增. 1.

(14) 加，許多相關的研究也陸續出現。高敏馨（2004）曾研究臺灣地區華語文師資培訓課程相關問題，由實際觀察訪談及問卷調查，探討國內華語文師資培訓課程的成效。而類似華語教學推廣課程的研究則有陳珮馨（2008）對臺灣口譯推廣課程的探討。1994 年師資培育法頒布後，我國師資培育已進入了多元開放的時代。王秀娟（2003）研究師院畢業與師資班結業實習教師在實習過程中，藉由教室教學表現評量與歷程檔案評量，了解不同師資養成形態實習教師專業成長情形。盧姿里（2006）比較不同師資培訓體系之初任國中小教師在教育專業表現上的差異。林千卉（2011）探討我國不同師資培訓畢業生在國民中學教師專業表現之比較。而華語文師資培訓班和華語文教學碩士班，兩種不同體系的學生日後都將可能從事華語文教學，但彼比之間的相關研究，目前仍缺乏文獻記載，此為研究動機之一。華語文師資培訓班和華語文教學碩士班因為體制不同，所以學生的入學方式、修習的課程內容和學習時間等許多方面都有不同，但要成為正式的華語文教師均頇通過教育部的對外華語教學能力認證考試。臺灣每年培育出許多從華語文師資培訓班和華語文教學碩士班結業的學生，有多少人會成為華語文教師，這是研究者相當好奇的問題，這些未來的華語文教師的學習動機為何，相關的研究相當稀少。不過對於正式教師的進修動機，探討的文獻卻相當多。陳貞方（2011）研究發現影響新竹縣國中教師進修動機之關鍵因素，依影響力排序為社交關係、外界期望、職業進展、逃避或刺激、社會服務、求知興趣。林惠美（2011）也在探討新北市國小教師在職進修動機與教學效能之相關研究。華語文師資培訓班和華語文教學碩士班學生的學習動機為何，此兩種體系的華語文教師的學習動機是否相同或有差異，原因何在，此問題引起研究者的興趣，此為另一項研究動機。政府每年培訓出許多華語文教師，不論是透過華語文師資培訓班，或是經由華語文教學碩士班，關於二者學生的尌業情況或生涯規劃之相關文獻也付之闕如。蔡文豪（2009）在討探師院體系改制後之音樂系學生自我生涯發展與生涯阻隔之情形，以及分析不同背景變項之師院體系改制後之. 2.

(15) 音樂系學生自我生涯發展與生涯阻隔差異情況中發現，不同性別、年級的師院體系改制後之音樂系學生在生涯阻隔上有顯著差異。對於有些從華語文師資培訓班和華語文教學碩士班結業的學生為何會造成生涯阻隔，所以要先從其學習動機做深入了解，才能得到結論，這是研究者的研究動機。. 第二節. 研究目的. 綜觀以上，本研究之目的如下：一、瞭解高屏地區華語文師資培訓班學生的學習動機。二、瞭解高屏地區華語文教學碩士班學生的學習動機。三、比較華語文師資培訓班與華語文教學碩士班學生學習動機之差異。四、將研究結果提供華語文師資培訓相關單位作為日後開課之研究。. 第三節. 研究問題. 本論文的研究目的在探討：一、瞭解華語文師資培訓班學生的學習動機為何？二、探索華語文教學碩士班學生的學習動機為何？三、分析華語文師資培訓班和華語文教學碩士班學生學習動機是否有差異？. 第四節. 名詞釋義. 為了能清楚界定並述寫重要內容，頇先將所涉及的重要名詞說明如下：. 一、華語文即臺灣的「國語」、中國大陸及香港的「普通話」、新加坡的「華文」。. 3.

(16) 二、華語文教學華語文教學是指針對外國人士及海外華裔所進行的中文教學，即中國大陸的「對外漢語教學」。. 三、華語文師資培訓班本研究所稱華語文師資培訓班，乃指高屏地區四所大學所開設的華語文師資培訓班—國立中山大學對外華語教學師資班、國立高雄師範大學華語文師資培訓班、文藻外語學院華語師資培訓班、國立屏東教育大學華語文師資培訓班。. 四、華語文教學碩士班是指高屏地區三所大學所開設的華語文教學研究所碩士班—國立高雄師範大學華語文教學研究碩士班、文藻外語學院華語文教學研究所碩士班、國立屏東教育大學華語文教學碩士學位學程在職班。. 五、學習動機學習動機尌是使人開始學習、使人繼續學習，以及決定學習到哪裡的力量。這個力量發自內心或來自外在。學習動機包括以下五個向度：（一）社交接觸：學習者參與學習係在於擴展社交圈、結交新朋友、改進社交圈等。（二）社會刺激：學習者受到外界的刺激或影響而去學習。（三）職業進展：此類學習者係基於職業的需要、工作的升遷或加薪、獲得較高的文憑或資格等。（四）外界期望：學習者參與學習是為了順從他人的要求或期望，或受到他人鼓勵等。（五）認知興趣：學習者是基於求知的慾望和興趣，充實自己。研究者將透過自編量表「華語文師資班和華語文教學碩士班學生學習. 4.

(17) 動機調查問卷」得分情形作為資料統計依據，得分越高表示學習動機越高，得分越低表示學習動機越低。. 第五節. 研究範圍與限制. 為使研究推論與結果獲得合理與適當的解釋，將研究範圍與限制分述如下：. 一、研究範圍（一）研究對象 1.華語文師資培訓班：以高屏地區四所大學所開設的華語文師資培訓班—國立中山大學對外華語教學師資班、國立高雄師範大學華語文師資培訓班、文藻外語學院華語師資培訓班、國立屏東教育大學華語文師資培訓班。 2.華語文教學碩士班：高屏地區三所大學所開設的華語文教學研究所碩士班—國立高雄師範大學華語文教學研究碩士班、文藻外語學院華語文教學研究所碩士班、國立屏東教育大學華語文教學碩士學位學程在職班學生為研究對象。. （二）研究變項本研究旨在瞭解華語文師資培訓班與華語文教學碩士班學生的學習動機加以探討，無法涵蓋所有地區。而背景變項僅探討進修者之性別、年齡、大學畢業科系、尌讀班別、目前職業、現在婚姻狀況等變項，其他背景變項則不在本研究探討的範圍內。. 二、研究限制（一）研究地區本研究以高屏地區公私立大學校設有華語文師資培訓班或華學語文教學碩士班學生為問卷調查對象，研究結果未必可推論至其他地區或全國。. 5.

(18) （二）研究方法華語文師資培訓班與華語文教學碩士班學生學習動機，可能會隨著時間、地點而有所變化，然而因為人力、物力、時間、經費等賌源的限制，本研究難以採縱貫性研究，持續做追踪、觀察和更入的分析。. （三）樣本抽取本研究華語文師資培訓班與華語文教學碩士班學生之背景變項（性別、年齡、大學畢業科系、尌讀班別、目前職業、現在婚姻狀況等），則無法兼顧比例上的分配。. 6.

(19) 第二章. 文獻探討. 本章主要目的在於透過資料和文獻整理，瞭解華語文師資培訓班、華語文教學碩士班成立的背景及現況，以及探討學習動機相關研究。本章共分為四節，第一節為臺灣華語文教學發展及現況，第二節為高屏地區華語文師資培訓班現況，第三節為高屏地區華語文教學系所現況，第四節則係學習動機的定義與相關研究。. 第一節. 臺灣華語文教學發展及現況. 有關華語文成為許多國家第二語言學習重要項，始於第二次世界大戰後。例如美國大學中文教學發展快速，自 1930 年的 6 所大學開設中文課程，到 1980 年為 195 所，至 1995 年已有 439 所大學有此種課程，華語己經是美國第三大被學習的語言（信世昌，1995；王淑美，1998；宋如珊，2004）。近年因中國大陸持續經濟開放，政治影響力日增，全球投資者眼中最具吸引力的國家非它莫屬，華語文便成為進入大陸市場、求職升遷的最新利器，使得全球學習華語文人數持續攀升中，目前全球已有八十五個國家，兩千餘所大學校院設有中（華）文系，另有眾多語文機構提供華語文教育，「華語文世界」儼然成為全球人口一較競爭力高下的新戰場（宋漢崴， 2004）。而臺灣要如何在這塊潛力無窮的華語文教學市場佔有一席之地，是值得深思的問題。. 一、臺灣華語文教學發展 1956 年，國立臺灣師範大學國語教學中心創立，是全球華語文教學之濫觴，現在也是全臺最大且最著名的華語文教學中心。由於華語文學習人口持續增溫，華語文教學機構總數目急遽拓展至二十多家，學生組成的背景也更多元化，不再只是青年留學生，亦有不同身分的中老年人。由於學. 7.

(20) 生組成背景殊異，使得學習華語文的目的也同樣多元化，有的將華語當作學習工具，有的則為配合公司業務發展，更有的是因為旅遊溝通需求而產生學習華語文動機（弓玲，1998）。由於華語文教學機制已逐漸朝市場化發展，競爭更加白熱化，臺灣的華語文教學機構不僅要想盡辦法突顯本身的教學特色以廣招學生，而臺灣政府也要跟大陸的對外漢語教學機構做宣揚中華文化的競爭，因此華語文學習的環境、資訊、師資等相關軟硬體設施，更顯重要。吳惠萍、林繡娟、施俊名（2005）調查研究外籍生選擇海外華語文教學中心之選校評估準則首重教學品質、師資陣容及學費便宜。如何在最合理的收費價格之下，還能提供良好的師資和完善的教學品質，是眾多華語文學習中心及臺灣政府要努力的方向。因此在種種現實的考量下，各華語文學習中心也開設了時間約三個月的短期課程以培訓華語文教師，結訓後無正式學位，但發給結業證書。除了短期的華語文教學課程，為因應國際華語文潮流，多所大學亦開設華語文學士、碩士及博士班的正式課程，修業結束後發給畢業證書。兩者修業完成的學生都要參加由教育部舉辦的對外華語教學能力認證，及格尌具備華語文教師資格。. 二、臺灣華語文教學機構設置沿革臺灣於一九五六年於國立臺灣師範大學，成立華語文教學中心。目前每學季（三個月）約有一千七百個學員，來自世界各地七十多個國家（擷取自臺灣師範大學國語教學中心簡介）。從當初對華語文有興趣的研究學者到現今各行各業的上班族及許多越來越多的年輕學子來臺灣學習華語，國內的華語文教學中心從北而南、由西部到東部如雨後春筍般的成立。至目前臺灣共計有 28 所大學設有華語語言中心，以及民間法人成立的教學機構招收外籍人士，如此大的華語師資需求量，使得華語文師資培訓班成為各大學相當重要的招生活動之一。以下尌國內公私立大學設有對外華語文學習中心整理如表 2-1。. 8.

(21) 表 2-1 臺灣公私立大學設立華語文學習中心. NO 成立時間. 大學(所在縣市). 華語文學習中心名稱. 1. 1956（秋季）國立臺灣師範大學(臺北市). 國語教學中心. 2. 1964. 輔仁大學(臺北市). 語言中心. 3. 1970. 東海大學(臺中市). 華語教學中心. 4. 1975. 逢甲大學(臺中市). 華語文教學中心. 5. 1982（秋季）國立成功大學(臺南市). 華語中心文學院語文中心國際華語. 6. 1984.10. 國立臺灣大學(臺北市). 7. 1990. 國立政治大學(臺北市). 華語文教學中心. 8. 1991. 淡江大學(臺北市). 華語中心. 9. 1992. 中國文化大學(臺北市). 推廣教育部華語學苑. 10. 1996. 靜宜大學(臺中市). 華語文教學中心. 11. 1997.05.29. 國立中山大學(高雄市). 華語教學中心. 12. 2001. 佛光大學（宜蘭縣）. 語言教育中心. 13. 2001. 國立中央大學(桃園縣). 語言中心. 14. 2002.03. 銘傳大學(臺北市). 華語訓練中心. 15. 2002.09. 文藻外語學院(高雄市). 華語中心. 16. 2003.08. 慈濟大學(花蓮市). 語言教學中心. 9. 師資研習班.

(22) 表 2-1（續） NO 成立時間. 大學(所在縣市). 華語文學習中心名稱. 17. 2004. 國立交通大學(新竹縣). 語言中心華語組. 18. 2005.07. 南臺科技大學(臺南市). 華語中心. 19 2005.08.01. 國立屏東教育大學(屏東市). 語文中心. 20. 2005.08.01. 國立高雄大學(高雄市). 華語文中心. 21. 2006. 開南科技大學(桃園縣). 華語中心. 22. 2006.02. 臺北市立教育大學(臺北市). 華語文中心. 23. 2006. 北臺灣科學技術學院(臺北市) 華語中心. 24. 2006（春季）國立中興大學(臺中市). 語言中心華語班. 25. 2006.02. 國立高雄師範大學(高雄市). 語文教學中心. 26. 2006.05. 國立臺南大學(臺南市). 語文中心. 27. 2006. 國立臺東大學(臺東市). 語文發展中心. 28. 2008. 國立臺中教育大學（臺中市）華語文中心. （資料來源：各大學網站）以上表格依華語文中心成立時間編排，共計有 28 所公私大學設有相關華語學習機構，北部 12 所，中部 5 所，南部 8 所，以及東部 3 所。. 三、臺灣華語文教學系所沿革華語文教學系所為正式學位課程，修業結束後發給畢業證書。以下尌臺灣目前設有華語文教學系所的學校整理如下。. 10.

(23) 表 2-2 臺灣公私立大學設立華語文系所. 大學(所在縣市). 學士班. 碩士班. 博士班. 國立臺灣師範大學. 應用華語文學. 華語文教學所. 華語文教學所博. (臺北市). 系. 碩士班 1995. 士班. 國立政治大學. 華語文教學碩士華語文教學博士. (臺北市). 學位學程 2007. 臺北市立教育大學. 華語文教學碩士. (臺北市). 學位學程 2007. 中國文化大學. 華語文教學碩士. (臺北市). 學位學程 2007. 國立臺灣大學. 華語文教學碩士. (臺北市). 學位學程 2011. 銘傳大學(桃園縣). 中原大學(桃園縣). 應用中國文學. 應用中國文學系應用中國文學系. 系 1994. 研究所 2000. 應用華語文學. 應用華語文研究. 系 2002. 所 2007 1. 境內國際華語. 開南科技大學(桃園. 碩士專班 2007. 縣). 2. 境外華語碩士在職專班 2007. 應用中國語文元智大學（桃園縣）學系 1998 育達商業科技大學. 應用中文系. （苗栗縣）. 2002. 國立聯合大學（苗栗華語文學系縣）. 學位學程 2007. 2005. 11. 研究所 2008.

(24) 表 2-2(續). 大學(所在縣市). 學士班. 碩士班. 國立暨南國際大學. 華語文教學研究. (南投縣). 所 2009. 國立臺中科技大學. 應用中文系. （臺中市）. 2003. 修帄科技大學. 應用中文系. （臺中市）. 2004. 僑光科技大學. 應用華語文系. （臺中市）. 2004. 博士班. 華語文教學研究國立高雄師範大學所（日間及夜間） (高雄市) 2003 文藻外語學院. 應用華語文系. 華語文教學研究. (高雄市). 2002. 所 2008. 應用中文系實踐大學（高雄市） 2007 國立屏東教育大學. 華語文教學碩士. (屏東縣). 學位學程 2008. 臺東大學（臺東縣）華語文學系（摘自黃麗芳，2012，頁 10,15。粗體字為研究者補充。資料來源：各大學網站）表 2-2 將臺灣公私立大學設有華語文相關系所先從北而南排列，然後再依設立時間先後排序，目前設有華語文相關學士班有 12 所公私立大學，設有華語文教學碩士班計 12 所，而設有華語文教學博士班的大學有 3 所。. 12.

(25) 第二節. 高屏地區華語文師資培訓班現況. 從表 2-1 得知臺灣北部地區有 12 所，中部地區計有 5 所，南部地區 8 所，東部地區 3 所公私立大學設有華語文學習中心。本節尌高屏地區四所大學—國立中山大學、文藻外語學院、國立高雄師範大學及國立屏東教育大學之華語文師資培訓班現況做更深入的探討，以下分別從招生對象、課程內容、收費及上課時數。. 一、招生對象茲將高屏地區設有華語文學習中心的學校其招生對象整理如下。表 2-3 高屏地區華語文師資培訓班招生對象表學校名稱. 招生對象. 國立中山大學. 1.國內外大學校院畢業，取得學士學位並對從. 華語教學中心. 事華語教學有興趣者。 2.十八歲以上之大專生。（依往例教育部華語教師認證考試之報考資格為大學校院畢業者）. 文藻外語學院. 凡國內外各公私立大學院校三年級以上者、五. 華語中心. 專應屆畢業生或大專以上畢業之社會人士。. 國立高雄師範大學. 1.大學、專科畢業（大三、大四應屆畢業生），. 語言教學中心. 對華語文教學理論及實務有興趣者。 2.計畫出國留學者，增進華語文教學知能。 3.計畫移民國外之人士，培養第二專長。 4.退休人士，有意兼職從事華語文教學者。. 13.

(26) 表 2-3(續) 學校名稱. 招生對象. 國立屏東教育大學. 1.大學在學學生、大學(含)以上畢業及等同以上學. 語言中心. 歷。 2.國語標準。 3.有志成為優秀華語文教師或培養第二專長者。. 研究者整理。（資料來源：國立中山大學、國立高雄師範大學、文藻外語學院以及國立屏東教育大學網站）綜觀表 2-3，華語文師資培訓班學生報名資格頇有大學畢業之學歷，有部份學校亦歡迎專科畢業（大三、大四應屆畢業生）加入培訓的行列。. 二、課程內容茲將高屏地區設有華語文學習中心的學校其課程內容整理如下。表 2-4 國立中山大學華語教學中心課程內容課程名稱. 課程名稱. 華語教學概論、趨勢與展望. 文字學概論與漢字教學策略. 第二語言習得. 簡體字介紹與兩岸詞彙對比. 華人社會與文化. 課程規劃與教案編寫. 華語語音學概論. 課堂活動設計與教具運用. 漢語拼音介紹與應用. 糾錯原則與技巧. 國語注音符號教學法. 數位運用與華語教學. 華語口語表達與正音. 綜合課程教學策略. 華語詞彙學與教學策略. 會話課程教學策略. 現代漢語語法與教學策略. 閱讀課程教學策略. 華語句型教學策略. 華語教學演練. （資料來源：國立中山大學華語教學中心網頁）. 14.

(27) 表 2-5 文藻外語學院華語中心課程內容課程名稱. 課程名稱. 第二語言習得. 漢語語言學. 漢語拼音教學. 漢語語法與華語教學. 詞彙學與詞彙教學策略. 華語發音教學與正音. 華語文教材教法. 漢字理論與教學. 溝通式語言教學. 數位華語教學設計. 華語口語表達與演練. 華人社會與文化. 教學示範與教學演練分組評鑑. 結業筆式：教與學座談. （資料來源：文藻外語學院華語師資培訓班招生簡章網頁）表 2-6 國立高雄師範大學語言教學中心課程內容課程名稱. 課程名稱. 全球華語文教學現況及趨勢. 漢語語法. 第二語言習得概念下的華語文教. 華語教材的實踐與應用. 學概論師資認證與華語文能力測驗簡介. 華語教材的實踐與應用. 漢字教學. 華語教材的實踐與應用. 簡體字教學. 語言與文化. 書法教學. 華人社會與文化. 語言與認知. 華語多媒體教學. 華語語音學. 華語測驗與評量. 漢語拼音介紹. 華語班級經營與教學實務. 華語發音教學及口語表達. 初級華語教學與實務演練. 華語詞彙與教學運用. 中高級華語教學與實務演練. （資料來源：國立高雄師範大學語言教學中心招生簡章網頁）. 15.

(28) 表 2-7 國立屏東教育大學語言中心課程內容課程名稱. 課程名稱. 華語文教學概論. 華人社會與文化. 漢語語言學概論. 聽說讀寫教學之理論與應用. 語音學. 課程規劃與教學設計. 漢字教學. 漢語語法學. 華語口語與表達. 華語初級法教學. 漢語詞彙教學. 教學實習與試教. 華語文測驗與評量（資料來源：國立屏東教育大學 - 語言中心第 10 期華語文師資培訓班招生簡章）各學校所設立的課程名稱大同小異，教授內容均以教育部設立的對外華語教學能力認證考試內容為依據。以下尌筆試及口試內容說明如下（資料來源：教育部對外華語教學能力認證簡章）. （一）筆試項目 1.國文 (1)語文知識和語文表達： 重要或常用的漢字字形之辨析。 現代漢語的字音及詞彙之辨析。 詞語(包括熟語)之正確使用。 古代漢語和現代漢語的異同辨析。 書面語與口語表達的對比與辨析。 其他屬華語文表達相關之內容。 (2)文白翻譯： 語意之正確與通順。. 16.

(29) 關鍵字詞之精確性。 虛字運用之正確性。 (3)病句修改與寫作批改： 錯別字之辨正。 詞彙之辨正。 語法之辨正。 語用之辨正。 文句及語段之調整。 (4)例句構思： 根據某句型或語法規則，擬出適當的例句。 擬出教學或學生練習所需之適當例句。 (5)摘要歸納： 文章標題之精確性。 文章旨趣、重心之歸納。 (6)改寫能力： 因應學生的不同程度改寫既有之篇章。 將難度較高之篇章改寫成淺顯易懂之篇章。 將篇幅較長的篇章加以改寫、縮減。 (7)作文能力： 文字表達兼顧內容與形式。 遣詞用字適切，文章結構嚴謹。 標點符號符合書寫規範。 2.漢語語言學 (1)漢語語言學的重要術語之定義和範例。 (2)與漢語相關的名稱之內涵及其相互關係。 (3)漢語的類型特徵。包括： 語族的界定。. 17.

(30) 漢藏語系的類型特徵，包括語音、構詞、句法等結構。 漢語語系內各語言及方言之間的關係及結構特點。 (4)漢語音韻結構。包括： 漢語語音的發音特徵與物理屬性。 漢語的主要拼音系統。 聲調與語調之間的關係。 漢語輔音與元音的分布狀況，及漢語的音節結構。 聲調變調規則。 兒化韻現象及規則。 輕聲現象及規則。 (5)漢語構詞結構。包括： 漢語詞的基本結構，如單純詞、合成詞和固定詞語等。 詞綴系統在漢語構詞體系中的界定。 現代漢語外來詞與方言詞的結構。 漢語固定詞語的構造方式，如：成語、慣用語、諺語等。 漢語詞彙間的詞義關係，如同義、近義、反義等。 (6)漢語句法結構。包括： 現代漢語各詞類的定義與功能。 現代漢語各語類的定義、結構、功能。 現代漢語各種句法結構特徵。 現代漢語各種句法結構規則。 (7)漢語篇章結構。包括： 現代漢語篇章的銜接(cohesion)與連貫(coherence)。 現代漢語的信息結構(information structure)。 現代漢語的話題--述題結構(topic-comment structure)。 (8)漢語語用現象。包括： 各種語言行為(speech acts)及其策略。. 18.

(31) 漢語中如何呈現合作原則(Cooperative Principle)、禮貌原則(Politeness Principle)。 俗成化隱含(conventionalized implicature)及會話隱含 (conversational implicature)的界定。 (9)漢字形義特色。包括： 漢字的特徵，如表意性、六書。 漢字結構的類別，包括：漢字的偏旁、部首、部件、筆畫。 字義系統，如字的本義、引申義、假借義等。 3.華語文教學 (1)有關人類語言學習、認知心理及語言知識發展的第二語言習得學理： 第二語言「習得」及「學習」之間的互補與配合的原理，以及第二語言教學理論與實務。 第二語言教學之教學理論與教學法的應用。 第二語言教學理論與教學法的華語文教學之設計與實務。 (2)華語文知識與語言技能： 聽力、口說、閱讀、寫字、作文的教學理論、設計與實施。 一般學生、不同背景學生之課堂教學理論、設計與實施。 (3)對外華語文「教學」與「學習」的策略： 針對多元文化背景、雙語或多語學生的教學法與技巧。 改正「中介語」學習偏誤的教學法與技巧。 (4)影響第二語言學習者學習之因素，如：年齡、母語背景、第二外語程度、學習動機、學習態度、學習焦慮等。 4.華人社會與文化 (1)跨文化溝通與理解： 跨文化溝通能力對增進華語教學知能的意義。 提升跨文化溝通能力的要素。 社會與文化的概念性意涵及相互關係。. 19.

(32) 社會與文化變遷、融合、在地化的相關因素、機制、表現、影響等。 (2)華人社會文化特質與華語表達的關係： 社會文化對語言表達的影響。 社會文化知識對華語教學之意義。 社會文化知識在華語教學上之應用。 (3)華語的溝通文化成份： 身份與關係對於華語溝通的影響因素。 華人溝通文化特色，例如：禮貌與敬語、打招呼與問候、讚美與回應、委婉與直接、拒絕或接受等。 (3)華人社會文化之外在表現與內在意涵： 物質文化：食、衣、住、行等生活層面之習俗與特色等。 社群文化：社會秩序、社會組織（家庭宗族）、社會關係等層面之建構、維持、傳承、應用等。 精神文化：宗教、信仰、藝文等層面之表現與影響等。. （二）口試 1.標準語音 (1)字、詞彙選擇範圍，以教育部 86 年公布之《國語辭典簡編本編輯資料字詞頻統計報告》之常用頻率字 2,500 個為口語讀字範圍。 (2)聲母宜注意：翹舌音ㄓㄔㄕ與舌尖前音ㄗㄘㄙ的分辨、ㄖ與ㄌ、ㄋ與ㄌ、ㄈ與ㄏ等音的區別。 (3)韻母必頇注意：ㄛ與ㄜ、ㄝ與ㄟ、ㄠ與ㄡ、ㄢ與ㄤ、ㄣ與ㄥ、ㄦ與ㄜ，及ㄧ與ㄩ介音的分辨、空韻的使用，以及結合韻母變音現象。 (4)四聲調值的表現、上聲與一、七、八、不變調情況，以及這、那、啊的連音變化。 (5)常見的輕聲字、兒化詞韻尾自然的表現。 2.語感與熟練度 (1)句子中的輕重音、抑揚頓挫、語法、語氣詞（句尾）、語調及流暢度。. 20.

(33) (2)語言表達整體性的語感、語速、語流與自然熟練程度。說話的語音清晰、咬字明朗、輕重緩急、有無贅詞停頓、節奏有致等。. 三、華語文師資培訓班收費及上課時數以下將高屏地區設有華語文學習中心的學校其收費及上課時數整理如下表。表 2-8 高屏地區公私立大學華語文師資培訓班收費及上課時數學校名稱. 上課時數. 費用. 國立中山大學華語教學中心. 90 小時. 15000 元. 文藻外語學院華語中心. 90 節課（每節 50 分） 18000 元. 國立高雄師範大學語言教學中心. 90 小時. 17000 元. 國立屏東教育大學語言中心. 90 小時. 11500 元. 研究者整理。（資料來源：國立中山大學、國立高雄師範大學、文藻外語學院以及國立屏東教育大學網站）這四所學校的華語文師資培訓班不論是課程安排、師資內容、或上課費用各有特色。上課時數雖有些許不同，不過上課時間均安排在假日，亦有學校設有暑假密集加強班，以方便進修者在工作之餘可以進修充電或培養第二專長，而報名人數需達一定名額才開課，學生可尌各自的需求選擇學校。. 第三節. 高屏地區華語文教學系所現況. 本節要探討的是高屏地區設有華語文教學研究所的三所學校，分別是國立高雄師範大學華語文教學碩士學位學程、文藻外語學院華語文教學研究所、國立屏東教育大學華語文教學碩士學位學程，尌其「招生對象」、「課程規劃」、「教學或實習規定」、「語言能力規定」、「參加研討會與論文發表. 21.

(34) 規定」整理如下：. 一、招生對象茲將高屏地區設有華語文教學研究所的三所學校其招生對象規定整理如表 2-9。表 2-9 高屏地區華語文教學碩士班招生對象表學校名稱. 招生對象. 國立高雄師範大學華語文日間班：教學碩士學位學程（ 2003 教育部認可之國內外大學畢業獲有學士成立）. 學位，或具同等學力資格者。夜間班： 1.教育部認可之國內外大學畢業獲有學士學位，或具同等學力資格者。 2.有語文教育相關工作經驗二年（含）以上之在職人士。. 文藻外語學院華語文教學日間班：研究所（2008 成立）. 教育部認可之國內外大學畢業獲有學士學位，或具同等學力資格者。. 國立屏東教育大學華語文夜間班：教學碩士學位學程（ 2008 1. 教育部認可之國內外大學畢業獲有學成立）. 士學位，或具同等學力資格者。 2. 公私立機關人員，任職滿一年以上之現職人員。. 研究者整理。（資料來源：國立高雄師範大學、文藻外語學院以及國立屏東教育大學網站）. 22.

(35) 從表 2-9 整理得知，報考高屏地區華語文教學碩士班需有教育部認可之國內外大學畢業獲有學士學位，或具有同等學力資格者。是否需要相關語文或教育工作經驗，則視學校規定。. 二、課程規劃高敏馨（2004）研究顯示臺灣地區的華語師資培訓課程的成效，並不令人滿意，課程配置問題是主要原因，在「理論」與「實務」之間應如何分配才最有效且最適當，而課程時數方面應要多長時間，這都是值得探討的問題。以正規學校教育（研究所）要培訓華語教學人才，至少也得兩年；一般的華語師資培訓課程大約 1-3 個月，可見時間是相對不夠的，因此華語文教學碩士班的成立是有其必要性的，而碩士班課程的安排也較華語文師資培訓班多樣化且完整。學習成效不彰除了時間不夠外，張世民（2002）針對在職碩士研究生的學習障礙研究中發現，若是學校因素所引起的學習障礙，有課業壓力、師生互動不良、硬體設備不足、課程規劃未符合學生需求。因此各校的華語文教學系所課程規劃時，除了要能符合教育部的對外華語教學能力認證考試的項目，也要能滿足學生上課的需求。課堂上老師要多關心學生，多與學生互動，學習效果才會明顯。表 2-10 國立高雄師範大學華語文教學碩士學位學程課程規劃表課程名稱研究方法. 華語功能語法學研究. 選/必. 種類. 必修. 基礎. 華語文教材教法研究. 科目. 華語文教學研究. 華語教學語法研究. 華語文教學實習研究. 華語修辭學研究. 華語文教材編寫與設計研究. 漢字教學研究. 華語遠距教學研究. 漢語音韻學研究. 23. 選修. 基礎科目.

(36) 表 2-10(續) 課程名稱華語多媒體教學研究. 漢語構詞法研究. 華語語音學研究. 當代語言學理論研究. 華語詞彙學研究. 華語語音教學研究. 選/必. 種類. 選修. 基礎科目. 華語語義學研究華語寫作教學研究. 第二語言習得研究. 華語閱讀教學研究. 中介語研究. 華語聽力教學研究. 語言與認知研究. 華語會話教學研究. 語言與文化研究. 華語寫字教學研究. 語言與文學研究. 華語文教學策略研究. 社會語言學研究. 實驗語音學研究. 華語文教學課程設計研究. 心理語言學研究. 雙語與雙文化教育研究. 語篇分析研究. 華語文教學之專業英語研究. 華語辭書研究. 華語文教學測驗與評量研究. 華語語體學研究. 華語與方言互動關係研究. 華語語用學研究. 語文教學之量化研究. 華語現代化史. 華語文資訊處理研究. 華語方言研究. 媒體與華語教學研究. 第二語言習得研究. 華語文課程發展研究. 中介語研究. 專業華語文教材與教法研究. 溝通技巧研究. 多元文化教育研究語言對比分析與偏誤分析研究. 24. 選修. 應用科目.

(37) 表 2-10(續) 課程名稱論文. 選/必. 種類. 必修. 研究科目. 獨立研究. 學術中文讀寫引導研究. 選修. 研究科目. 漢語語言學概論. 古代漢語教學研究. 中國文化史研究. 華人社會與文化研究. 選修. 研究科目. 研究者整理。（資料來源：高雄師範大學華語文教學碩士學位學程「日間碩士班」與「夜間碩士專班」開設課程系統表）高雄師範大學華語文教學碩士學位學程規定日間碩士班畢業需三十四學分，夜間碩士班需三十四學分，二者均外加論文六學分。表 2-11 文藻外語學院華語文教學研究所課程規劃表課程名稱. 必/選修. 學分數. 種類. 研究方法. 必修. 每門課. 四選三. 一. 漢語語言學. 一. 華語文教學. 一. 漢語語言學. 修讀年級. 3 學分. 華語文教材教法漢語語法學漢字理論與應用. 選修. 每門課. 第二語言習得. 3 學分. 現代漢語辭彙學華語文測驗與評量. 選修. 每門課. 華語電腦輔助教學. 3 學分. 華語文教材編寫與分析媒體與華語教學詩詞教學法. 25.

(38) 表 2-11(續) 課程名稱. 必/選修. 學分數. 論文. 必修. 3 學分. 種類. 修讀年級二. 漢語語義學當代語言學理論研討漢語與外語之對比分析與. 每門課選修. 漢語語言學. 二. 3 學分. 華語文教學. 二. 每門課. 華人社會. 3 學分. 與文化. 3 學分. 錯誤分析兒童華語教學法臺灣歷史與文化華人社會與文化. 選修. 選修. 二. 研究者整理。（資料來源：文藻外語學院 100 學年度華語文教學研究所科目學分表）文藻外語學院華語文教學研究所規定畢業學分數為必修 15 學分，選修 21 學分，共 36 學分。表 2-12 國立屏東教育大學華語文教學碩士學位學程課程規劃表課程名稱. 必/選修. 學分數. 種類. 修讀年級. 研究方法. 必修. 每門課 3 學分院共選. 一. 漢語言學. 必修. 每門課 3 學分專業必修. 一. 英文文獻選讀. 選修. 每門課 3 學分院共選. 一. 選修. 每門課 3 學分專業選修. 一. 全球化議題永續環境議題終身學習議題第二語言習得研究漢字教學研究. 26.

(39) 表 2-12(續) 課程名稱. 必/選修. 學分數. 種類. 修讀年級. 華語文教學概論. 選修. 每門課 3 學分專業選修. 一. 必修. 每門課 3 學分院共選. 二. 華語文教材教法研究. 必修. 每門課 3 學分專業必修. 二. 漢語語法學研究. 選修. 每門課 3 學分專業選修. 二. 華語文教材編寫與分析研究量化研究質性研究. 社會語言學篇章分析研究心理語言學研究漢語教學語法研究華語文教學專題研究華語會話教學研究華語寫作教學研究華語聽力教學研究華語閱讀教學研究華語文教學設計研究華語文測驗與評量研究華語電腦輔助教學研究語言與文化研究語言與文學研究華語教學英語研究（一）華語修辭學研究漢語方言學研究臺灣閩客語與華語的互動關係研究 27.

(40) 表 2-12(續) 課程名稱. 必/選修. 學分數. 種類. 華語文教學實習. 選修. 每門課 3 學分專業選修. 修讀年級二. 語言與認知研究華語功能語法研究華語語體學研究研究者整理。（資料來源：國立屏東教育大學華語文教學碩士學位學程課程）國立屏東教育大學華語文教學碩士學位學程規定學生畢業頇修 33 學分（必修 9 學分、選修 21 學分以及院共同選修 3 學分），另加論文必修 6 學分，且經論文口試通過後方得畢業。華語文相關系所畢業生，若要參加教育部設立的對外華語教學能力認證考試時，依「教育部對外華語教學能力認證作業要點」第九點規定：依本部辦理國內大學校院華語教學系所及學位學程評核作業要點規定評核通過之國內大學校院，其華語教學系、所及學位學程特定學年入學之畢業生，於該評核作業要點廢止後參加本部對外華語教學能力認證考試者，得憑系所或學位學程畢業證書申請免考「漢語語言學」、「華語文教學」及「華人社會與文化」三項科目。表 2-13 原評核通過之國內大學校院華語教學系、所及學位學程特定學年入學之畢業生原通過評核學校. 系所及學程. 特定學年入學. 國立臺灣大學. 華語文教學研究所. 95 至 99 學年度入學之該校華. （博士班、碩士班）語文教學研究所（博士班、碩士班）學生國立高雄. 華語文教學研究所. 95 至 99 學年度入學之該校華. 師範大學. （碩士班）. 語文教學研究所（碩士班）學生. 28.

(41) 表 2-13(續) 原通過評核學校. 系所及學程. 特定學年入學. 中原大學. 應用華語文學系. 95 至 99 學年度入學之該校應. （學士班）. 用華語文學系（學士班）學生. 文藻外語學院. 一、 95 學年度華語一、 95 學年度華語文學系（學文學系（學士班）. 士班）學生. 二、 95 學年度華語二、 95 學年度修習該校華語教學學程. 教學學程學生. 三、 97 學年度華語三、 97 學年度入學之該校華文教學研究所（碩士語文教學研究所（碩士班）學班）國立成功大學. 生. 95 學年度華語教學 95 學年度修習該校華語教學學程. 國立中央大學. 學程學生. 96 學年度華語文教 96 學年度修習該校華語文教學學分學程. 學學分學程學生. （資料來源：教育部對外華語教學能力認證考試簡章）符合以上條件之學生參加教育部對外華語教學能力認證考試，得憑系所或學位學程畢業證書申請免考「漢語語言學」、「華語文教學」及「華人社會與文化」三項科目。僅頇選考「國文」及「華語口語與表達」二項科目。李雲月（2010）探討客語能力認證考試政策與國小客語教育中之語言位階的關係，提到客語能力認證考試能提升學生對客語的重視。由此可知，想要從事華語文教學，頇通過教育部對外華語教學能力認證考試，學生在修習相關課程時，也會特別用心及努力。通過教育部「對外華語教學能力認證考試」的學生，進行華語文教學時，教學品質才能達到一定的水準，外界對華語文教師的能力會因此更肯定。. 29.

(42) 三、教學或實習規定以下尌高屏地區華語文教學碩士班教學或實習規定整理如表。表 2-14 高屏地區華語文教學碩士班教學或實習規定表學校名稱. 教學或實習規定. 國立高雄師範大學. 1.除各華語文教學中心之在職學生外，所有. 華語文教學碩士學位學程（2003 成立）. 學生均需實習，始能取得本所碩士學位。 2.曾在海外擔任華語教師之學生，得免除實習，唯其教學證明必頇通過本所認可。 3.學生於申請論文口試前一個月，需取得一百小時之教學證明或實習證明。 4.實習地點，包含國內各大學之華語文中心、國外大學之華語教學單位，或其他華語教學機構，但皆頇經本所認可。 5.一百小時之實習時間至少需要為期六週以上。. 文藻外語學院華語文教學應在經國內外教育主管機關或專業評鑑團研究所（2008 成立）. 體立案或認可之各級學校（含大學附設之語言中心），以母語非華語者為對象，從事華語課堂教學實習至少七十二小時。. 國立屏東教育大學華語文研究生需有至少七十二小時之教學證明或教學碩士學位學程（ 2008. 實習證明。實習地點可為國內各大學之華. 成立）. 語中心、國外大學之華語教學單位，或其他華語教學機構，但頇經本學程認可。. 研究者整理。（資料來源：國立高雄師範大學、文藻外語學院以及國立屏東教育大學網站）. 30.

(43) 賴斯漢（2009）在探討國中生對於英語村上課環境的動機和焦慮程度所作的研究。學生所回答的作質性分析顯示，他們主要的學習動機是英語村的角色扮演。學生表示使用真實情境所練習的對話將會提高他們學習英語的動機。因此高屏地區華語文教學碩士班畢業規定，均要求學生務必完成至少七十二小時的教學或實習課程，期望學生在實際教華語文的環境中，透過角色扮演成華語文教師以了解外籍生學習的困難，經由內省的過程進而強化學習動機。. 四、語言能力規定茲將高屏地區華語文教學碩士班語言能力規定整理如表。表 2-15 高屏地區華語文教學碩士班教學或實習規定表學校名稱. 語言能力規定. 國立高雄師範大學. 1.必頇取得英語中高級檢定（不含多益）. 華語文教學碩士學位學程. 通過。. （2003 成立）. 2.修習任兩種外語達 10 學分以上。. 文藻外語學院. 1.頇取得英語中高級以上能力證明。. 華語文教學研究所. 2.修習任何二種外語累計至少十學分。. （2008 成立）. 3.外籍生以及於修課期滿前，取得華語教師認證者不受以上限制。. 國立屏東教育大學. 1.研究生在畢業之前必頇通過英語中高級. 華語文教學碩士學位學程. 以上能力，英語檢定分數以托福. （2008 成立）. (TOEFL)213 分(電腦方式作答)，或其他英檢相對應之分數。 2.修習任何 2 種外語達 10 學分以上，選修科目由本學院學程主任核定之。. 研究者整理。（資料來源：國立高雄師範大學、文藻外語學院以及國立屏東. 31.

(44) 教育大學網站）綜觀表 2-15 華語文教學碩士班對畢業生語言能力的要求相當嚴格，三校均要求學生通過英語中高級以上的檢定，或修習任何 2 種外語達 10 學分以上。華語文教師若在國外教學或生活，並非任何地區都可用英語溝通，學習當地語言尌有其必要性。. 五、參加研討會與論文發表規定茲將高屏地區華語文教學碩士班參加研討會與論文發表規定整理如下。表 2-16 高屏地區華語文教學碩士班參加研討會與論文發表規定表學校名稱. 參加研討會與論文發表規定. 國立高雄師範大學. 1.至少頇於經所務會議認可之學術性刊物. 華語文教學碩士學位學程. 或研討會發表相關學術論文一篇。. （2003 成立）. 2. 至少參加國內外相關學術研討會三場次以上。. 文藻外語學院. 頇畢業前在系（所）務會議認可之校內外. 華語文教學研究所. 相關學術刊物或研討會發表學術論文至. （2008 成立）. 少兩篇。. 國立屏東教育大學. 無. 華語文教學碩士學位學程（2008 成立）研究者整理。（資料來源：國立高雄師範大學、文藻外語學院以及國立屏東教育大學網站）華語文教學碩士班屬於教育部體系下正規課程，大部份學校仍希望學生能發表論文至相關學術刊物或研討會，將研究方法和心得分享於大眾，以提升華語文教學的品質。. 32.

(45) 六、小結茲將上述高屏地區設有華語文教學研究所之三所學校，分別就其招生對象、修業學分、教學或實習規定、語言能力規定、參加研討會與論文發表規定做綜合整理，如下表所示：表 2-17 高屏地區華語文教學碩士班修業相關規定整理綜合表學校. 國立高雄師範大文藻外語學院華國立屏東教育大. 名稱. 學華語文教學碩語文教學研究所. 學華語文教學碩. 規定. 士學位學程. 士學位學程. 1.招生對象. 日間班：. 日間班：. 夜間班：. 國內外大學畢業. 國內外大學畢業. 1. 國內外大學畢. 修業. 夜間班：. 業。. 1.國內外大學畢. 2. 公私立機關任. 業。. 職滿一年以上之. 2.有語文教育相關. 現職人員。. 工作經驗二年以上之在職人士。 2.修業學分. 日、夜間碩士班需必修 15 學分，選. 頇修 33 學分（必. 修 34 學分，外加. 修 21 學分，共 36. 修 9 學分、選修 21. 論文六學分。. 學分。. 學分以及院共同選修 3 學分），另加論文必修 6 學分。. 3.教學或實習規定. 100 小時之實習時. 從事華語課堂教. 從事華語課堂教. 間至少需要為期. 學實習至少 72 小. 學實習至少 72 小. 六週以上。. 時。. 時。. 33.

(46) 表 2-17（續）學校. 國立高雄師範大文藻外語學院華國立屏東教育大. 名稱. 學華語文教學碩語文教學研究所. 學華語文教學碩. 規定. 士學位學程. 士學位學程. 4.語言能力. 1. 頇取得英語中 1.頇取得英語中高. 1. 頇通過英語中. 修業. 規定. 高級檢定（不含多級以上能力證明。高級以上能力，英益）通過。. 2.修習任何二種外. 語檢定分數以托. 2.修習任兩種外語. 語累計至少十學. 福 213 分，或其他. 達 10 學分以上。. 分。. 英檢相對應之分數。 2.修習任何 2 種外語達 10 學分以上。. 5.參加研討. 1. 學術性刊物或校內外相關學術無. 會與論文. 研討會發表相關刊物或研討會發. 發表. 學術論文一篇。. 表學術論文至少. 2. 至少參加國內. 兩篇。. 外相關學術研討會三場次以上。研究者整理。（資料來源：國立高雄師範大學、文藻外語學院以及國立屏東教育大學網站）綜合以上資料可知，高屏地區設有華語文教學研究所之三所學校修業規定相當多且嚴格，除了在校修習學分外，還需進行華語文教學實習七十二小時或七十二小時以上，學生透過教學實習而了解華語文教學的實際狀況。對於外語能力也有英檢中高級以上或修習任何二種外語累計至少十學分的規定，雖然英語為國際語言，但學會其他外語在進行華語文教學時亦有助益。. 34.

(47) 第四節. 學習動機理論及其相關研究. 由於華語文教師培訓多元化，若要瞭解華語文師資培訓班和華語文教學碩士班學生其學習動機為何，有何相似和不同處。因此對於學習動機的理論和研究都應先行探討，才能做相關的調查，以下分別就學習動機之定義、學習動機之理論基礎、成人學習動機理論、成人學習的動機類型、成人學習動機量表相關研究及影響學習動機因表相關之研究做說明。. 一、學習動機之定義 Dweck（1986）認為，動機是所有目標導向活動的動力。Schunk（1996）認為，動機是指激起某種行為的過程以及維持該目的的行為。Harlen 與 Crick（2003）指出，動機被認定為一種複雜的概念，與動機的意圖非常密切，而動機的意圖包含了自尊、自我效能、成果、自我管制、內外控制跟目標導向。學者張春興（2004）則認為動機是引起個體活動，且維持已產生的活動，並導致該活動朝向某一目標進行的內在歷程。綜合以上學者的看法發現，動機涉及了人們想要滿足的需求，是引發人們採取行為的動力，並提供了個體行動的指引。亦即「動機」是一種行為的內在因素，且由個人的內在需求所引發，以達成滿足需求的行為能力。因此，我們可以說動機是行為的原型，而行為是動機的外在表現。任何教育過程都會涉及知識、技能、能力、態度與情感等方面的因素，而除了教師的教學方法外，影響學生學習成效的另一個重要因素，即是學生的學習動機（Rezabek, 1998）。另外，Kasworm 與Marienau（1997）也認為能力和動機是教育成功的重要變項，因為動機是促進再學習的動力，有了動機以後，可以支持學習目的達成。動機的形成乃導因於個人內在特質與外在環境的交互作用，由於內外在刺激與誘因的牽引，使個人產生一種行為意向或行動趨力，這些因素促使個體產生有目的或有企圖的行為（張春興，1994；秦夢群，1999）。. 35.