綜合討論

第六節 綜合討論

本研究透過問卷分析、訪談資料以及參考文獻，以了解高屏地區華語 文師資培訓班和華語文教學碩士班學生其學習動機，以及分析不同背景變 項其學習動機各層面之差異。

一、研究對象之學習動機層面分析

茲將高屏地區華語文師資培訓班和華語文教學碩士班研究對象學習動 機各層面排序彙整於表 4-30：

表 4-30

華語文師資培訓班和華語文教學碩士班研究對象學習動機各層面排序表 華語文師資培訓班 華語文教學碩士班

學習動機層面 排序 學習動機層面 排序

認知興趣 1 認知興趣 1

社會接觸 2 職業進展 2

職業進展 3 社會接觸 3

外界期望 4 外界期望 4

社會刺激 5 社會刺激 5

由表得知，兩個不個的班別其學習動機以「認知興趣」層面得分最高，

此結果與王誌鴻（2000）、王全得（2003）、周伯超（2008）、林敬祥（2009）

王雅慧（2010）等人研究相似。探究原因不論是華語文師資培訓班或是華 語文教學碩士班研究對象為成年人，認為學習是為了自己的興趣或自己覺 得有此方面的需要，有了這股強烈的動機才能克服學習時種種的困難和挑 戰。

尌訪談結果而言，三位華語文師資培訓班訪談者 T1、T2、T3 以及四位 華語文教學碩士班訪談者 G1、G2、G3、G4，七位都認為進修華語文主要 是為了充實自我、滿足求知欲與對華語文教學的興趣。

綜合問卷與訪談，其結果一致，高屏地區華語文師資培訓班和華語文 教學碩士班學生之學習動機以「認知興趣」層面程度最高。

二、研究對象不同背景變項對於學習動機之分析

茲將高屏地區華語文師資培訓班和華語文教學碩士班學生分別尌其性 別、年齡層、大學畢業科系、尌讀班別、目前職業、現在婚姻狀況等不同 背景變項，其學習動機綜合彙整於表 4-31：

表 4-31

茲將問卷分析結果、訪談資料以及參考文獻，分別尌研究對象不同的 背景變項綜合說明如下：

（一）性別

華語文師資培訓班和華語文教學碩士班學生之不同性別其學習動機各 層面都無差異。

此結果與多數學者的結果不同。學者郭秀緞（2002）、黃順發（2006）、

黃崇維（2010）等人，研究顯示女性的學習動機高於男性。亦有學者研究 男性學習動機高於女性（任利、蔡育喬，2209；鄭凱文，2011）。

相較於上述兩種結果，也有學者研究發現性別在學習動機上沒有差異。

（二）年齡層

華語文師資培訓班和華語文教學碩士班學生之不同年齡層其學習動機 各層面都無差異。探究原因，有可能華語文師資培訓班和華語文教學碩士 班招生對象不限年齡，所以學生都是對華語文有學習動機才來進修，相較 之下尌沒有差異性了。

本研究結果與部份學者研究不同，謝美琪（2006）、許鴻志（2006）等 人其研究發現，年齡對學習動機有顯著差異。宋春富（2006）進而發現年 齡越高學習動機愈強。

綜合問卷與訪談，其結果一致，七位受訪者不論年齡均對華語文之學 習動機差異性不大。

（三）大學畢業科系

1.華語文師資培訓班學生大學畢業科系以語文相關科系占大多數， 研究 結果發現大學畢業語言相關科系在學習動機之「外界期望」層面有差異性，

且高於大學畢業非語言相關科系。

探究原因，有可能是大學畢業語言相關科系的學生對語言有相當的興趣 與天分，若再透過他人介紹或鼓勵而去師資培訓班學習華語文，因此在學 習動機之「外界期望」有明顯差異。此研究結果與方德信（2006）研究不 同。

2.華語文教學碩士班學生大學畢業科系以語文相關科系占大多數，但研 究結果發現大學畢業語言相關科系與大學畢業非語言相關科系學生在學習 動機各層面都無明顯差異。

探究原因可能是研究所為正式的教育制度，需通過考試方可尌讀且求 學時間長，學生報考前，會審慎考慮自己的興趣所在。

綜合訪談結果，七位受訪者不論大學是否畢業於語文相關科系均對華 語文之學習動機沒有差異，與問卷結果不同。

（四）目前職業

1.華語文師資培訓班學生其目前職業對學習動機沒有顯著差異。可能原 因是華語文師資培訓班學生來自各行各業，進行短期又密集的華語文課 程，任何人均可安排時間學習，所以不同的職業在學習動機沒有差異。

2.華語文教學碩士班學生在學習動機「社會刺激」有顯著性，其中職業 為教師者高於無職業和其他職業者。探究其原因，可能是教師因工作需要 不斷的進修及學習，學習華語文是目前的趨勢之一，多多少少受到他人或 家人的鼓勵及影響。此研究結果與許鴻志（2006）、廖玉齡（2007）、謝逹 文（2009）研究部份相似。

3.華語文教學碩士班學生在學習動機「外界期望」有顯著性，其中職業 為教師者高於其他職業者。探究其原因，可能是目前社會重視學歷的潮流，

教師要提升學歷才能在家長和學生心中建立專業的形象。此研究結果與許 鴻志（2006）、廖玉齡（2007）、謝逹文（2009）研究部份相似。

4.訪談資料中，四位華語文教學碩士班受訪者，三位是公立學校專任教 師，一位是學生，三位教師均認為碩士班修業完畢對學歷和薪水的提升有 直接影響，此結果與問卷一致。

（五）現在婚姻狀況

1.華語文師資培訓班學生之現在婚姻狀況對學習動機「社交接觸」這個 層面有差異性，其中未婚較已婚者顯著。可能原因是華語文師資培訓班研 究對象大部份是未婚，希望在進修過程中能認識新朋友，拓展生活圈 ，或

是改變現有的生活。

2. 華語文教學碩士班研究對象在學習動機「社會刺激」此層面有差異，

已婚較未婚者顯著。推論其原因已婚者在家庭生活穩定後，才有時間和能 力去安排進修，若又受到家人及朋友的鼓勵，研究對象會更放心的學習，

因此在這個層面已婚者有明顯的差異性。訪談資料中，三位華語文師資培 訓班訪談者表示是受到家人、朋友影響去進修的，四位華語文教學碩士班 訪談者或多或少都受到家人或他人鼓勵而去進修。此結果與黃順發（2006）

研究結果相似。

3. 華語文教學碩士班研究對象在學習動機「外界期望」此層面有差異 性，已婚較未婚者顯著。可能的原因是已婚者在婚姻生活多年後發現，以 前同儕或周遭的朋友同事一個個都去進修或取得更高的學歷，受到一些啟 發或期望，所以學習動機較未婚者強。訪談資料中，三位華語文教學碩士 班訪談者，表示進修是為了提升學歷，以因應社會重視學歷之潮流。 這個 結果與韓諾萍（2002）、黃順發（2006）等人研究結果相似。

4. 綜合以上發現，研究對象之婚姻狀況對學習動機有顯著的差異性，此 結果與謝美琪（2006）研究發現相似。