建議

本研究主要在探討高職普通班教師參與高職特教班課程時所獲得的 教學支持現況以及期望獲得的教學支持需求，利用問卷調查法蒐集相關 資料，本節將依據本研究之結論，對教育行政機關、特殊教育教師及未 來研究提出建議。

壹、 對教育行政機關的建議

根據本研究之發現結果建議教育行政機關在規畫特殊教育相關研習 內容時可以調整其主題，目前拜特殊教育積極推廣的結果之賜，除了教 育行政機關主辦的特教研習之外，各個學校也都會辦理相關的特教知能 研習活動，所以普通班教師對於身心障礙學生的分類和特質都有了初步 的認識，建議教育行政機關將來在辦理相關特教知能研習時，主題可以 不要侷限在身心障礙學生特質的認識，可以增加身心障礙學生的教學調 整方式或是針對身心障礙學生的輔導策略抑或是如何和相關專業人員的 合作方式等主題，幫助普通班教師能和相關的專業人員合作，以團隊的 方式來進行身心障礙學生的教學，更落實個別化教育計畫的精神，使得 普通班教師在教導身心障礙學生時能更沒有阻礙，發揮教學的最大效能。

貳、 對特殊教育教師的建議 一、 建立和普通班教師合作模式

根據本研究之發現結果建議特殊教育教師可以和普通班教師建立雙 方合作的模式，因為平時普通班教師和特教老師因為各自的教學忙碌，

所以較少接觸的機會，特教老師也幾乎只和班上有身心障礙學生的普通

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班教師接觸。而因為有了普通班教師到高職特教班的任教的機會，特教 老師和普通班教師有了彼此合作的機會，在教學的過程中，特教老師可 以多和普通班教師討論，了解普通班教師在對身心障礙學生教學時常遇 到的困難，互相討論可行的解決方案，並建立起彼此的合作模式，如此 一來不只能幫助普通班教師在高職特教班的教學，當普通班教師在一般 班級中若遇到身心障礙學生時，普通班教師也可以循著和特教老師建立 起的合作模式，共同討論學生的教學輔導方針，協助在普通班級中的身 心障礙學生能順利學習。

二、 共同分享彼此的專業知能

根據本研究之發現結果建議特殊教育教師和普通班教師在高職特教 班的班級中合作，彼此可以分享彼此的專業知能，特教教師可以和普通 班教師請教學科或是職業類科上的專業知識，作為編擬教材的參考依 據，也能熟悉和特教班學生同年齡的一般學生現階段的學習內容；特教 老師也可以和普通班教師分享相關身心障礙學生教學與輔導的特教知 能，幫助普通班教師能更了解身心障礙學生的特質和調整教學的方式，

如此一來，普通班教師不只可以將特教老師和其分享的特教知能應用在 特教班的學生教學，更可以帶回到一般班級中，用在安置在一般班級中 的身心障礙學生教學上，

參、 對未來研究的建議

因為先前的文獻資料較少針對任教高職特教班的普通班教師作為研 究對象，所以相關的資料就缺乏，所以本研究採用問卷調查法，期望先 能對目前任教高職特教班的普通班教師的教學支持現況作一整體的了 解，但是問卷調查法僅能了解普通班教師大致上的獲得教學支持的現 況，無法考慮到每位教師的個別性，所以根據本研究之發現結果建議在 未來的相關研究可採質性研究的方式，實際到教學現場觀察教師的需 求，透過觀察和深度訪談蒐集資料，作更深入的研究探討。

而在未來研究方向方面，以往關於普通班教師教導身心障礙學生的

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教學支持相關研究多集中在安置於資源班的身心障礙學生上，根據本研 究之結果發現有部分結果和先前以教導資源班學生的普通班教師進行的 研究結果有些許的不同，所以建議未來的研究也可以分析比較任教資源 班身心障礙學生和任教集中式特教班身心障礙學生之普通班教師所需要 以及所接受到的的教學支持是否有差異。

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後記

猶記研究的最初，因為和普通班老師合作的經驗開啟了這個研究主 題，也因為研究者曾經服務的兩個學校，都有普通班教師到高職特教班 支援課程的教學，所以將普通班教師到高職特教班授課視為高職特教班 教學的常態現象，但在研究開始後逐一請教各高職特教班普通班教師的 現況後，發現並不是每間學校都有普通班教師參與高職特教班的教學，

且每間學校參與特教班教學的普通班教師人數依各校老師的人數以及學 校課程的安排而有不同，此一現象使得研究對象母群體人數估計的困 難，並沒有一個正式統計資料可以得知確切曾在高職特教班任教普通班 教師的人數，所以研究對象的抽樣只能以各區班級數比例為參考以便利 取樣的方式來決定各區填答問卷的教師人數。

而問卷的分析結果也與研究者原先的假設大不同，有身心障礙學生 教學經驗的普通班教師對於教學支持需求竟大於沒有身心障礙學生教學 經驗的普通班教師，為此，研究者利用課餘時間詢問任教學校有不同身 心障礙學生教學經驗的普通班教師他們對於教學支持需求的想法，訪談 普通班教師後發現，有身心障礙學生教學經驗的教師，因為有過教導身 心障礙學生的經驗，所以對於身心障礙學生的特質比較了解，所以能預 期身心障礙學生學習上可能產生的問題，進而教師提出需要的教學支 持；相反的，沒有身心障礙教學經驗的普通班教師則表示，因為自己是 第一次接觸身心障礙學生，所以對於身心障礙學生的特職不熟悉，所以 不知道自己需要什麼樣的教學支持，只能遇到學生的問題出現，才能針 對學生顯現出的問題來尋求教學支持。

感謝學校裡這一群為高職特教班以及所有學校身心障礙學生付出的 普通班教師，因為從合作的過程中，看到了普通班教師的用心付出，讓 我有了研究普通班教師任教高職特教班教學支持需求的動機，期許自己 能在此次研究後能繼續和普通班教師一起合作找出普通班教師真正的教 學需求，協助他們在身心障礙學生的教學之路上能更順利。

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