研究工具

本研究採問卷調查法，以研究者自編問卷為研究工具。研究者參考 相關文獻以及相關研究的研究內容及結果以及教學現場的觀察編擬「高 職普通班教師參與高職特教班課程教學支持滿意度及需求之調查問 卷」，以下將就問卷編製過程以及問卷架構分別說明。

壹、問卷編製過程 一、 編製問卷初稿。

根據相關文獻(林愛梅，2011；陳宜慧，2006；潘齡芳，2006；顧宜 婷，2009)的資料蒐集和閱讀，找出研究者所欲測量之度向，以此為基礎 編製問卷初稿，本研究參考針對普通班教師進行的學生教學與輔導支持 需求之相關研究中，歸納相關文獻後整理出的四個向度作為教學支持需 求內容的向度，分別為「課程教學」、「班級經營」、「特教知能」及「行 政資源」。本研究參考陳宜慧(2006)國中普通班教師對身心障礙學生教學 支援需求之調查問卷，潘齡方(2006)高中職身心障礙學生之教師支持系 統調查問卷，顧宜婷(2009)彰化縣國民小學實施融合教育教師學校支持 系統之需求度以及滿意度調查問卷，以及林愛梅(2011)國中普通班教師 對身心障礙學生教學與輔導支持需求之調查問卷和相關文獻資料，並依 據研究者本身工作經驗，以及學校同事以及指導教授提出之建議，編製 而成「高職普通班教師參與高職特教班課程教學支持滿意度及需求之調 查問卷」初稿。

二、 建立問卷內容效度。

問卷初稿完成後邀請三位特殊教育專家學者、兩位資深特殊教育教 師以及曾任教綜合職能科課程的普通班教師兩位，對問卷內容進行審 查，並提供修正意見，研究者再依據專家學者的建議刪除或修改不適當 之內容或文句來修改問卷內容，完成預試問卷，專家學者所提之意見詳 見附錄二。

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三、 問卷預試的實施。

研究者先以電話連繫預計進行預試問卷施測的學校特教組長，確認 填答意願及人數後將預試問卷，以郵寄的方式寄至參與問卷預試的學 校，請該校特教組長協助將問卷發放給符合資格的普通班教師填寫，並 請特教組長協助將填答完成的問卷寄回。

四、 預試問卷分析。

整理回收到的預試問卷，檢視預試問卷內容，將填答不完全的問卷 挑出，預試問卷合計寄出 50 份，回收 50 份，其中有效問卷為 50 份。預 試問卷的項目分析及信度分析如下:

(一) 預試問卷的項目分析:本研究之預試問卷的項目分析採極端值比較 法以及檢定項目刪除後的 Cronbach 值作為題目刪減的參考依據。首先 利用極端值比較法，將所有受測者依全量表總分高低分為高分組(前 27

％)及低分組(後 27％)，以獨立樣本 T 檢定考驗求出高分組與低分組受 試者的決斷值(CR 值)，如決斷值在 3 以下者，則將該題目列入考慮刪除 的範圍中。由預試問卷項目分析摘要表可以得知在「教學支持需求程度」

部分所有題項的決斷值皆高於 3 所以所有題目皆保留不刪題。而在「教 學支持滿意度」部分第 1、3、5、8、21 題因為決斷值在 3 以下，所以列 入考慮刪除的題目。 而在檢定項目刪除後的 Cronbach 值可以看出在

「教學支持需求程度」部分第 25 題刪除後 係數從.923 變成.927，故將 第 25 題列入考慮刪除的題目；而在「教學支持滿意度」部分第 12 題刪 除後 係數從.921 變成.925，第 21 題刪除後 係數從.927 變成.928，故 將第 12、21 題列入考慮刪除的題目。由上可知第 21 題在極端值比較法 以及檢定項目刪除後的 Cronbach 值皆為建議刪除之題項，故在正式問 卷中將刪除第 21 題，問卷的其他題目予以保留。

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表 3-5

預試問卷項目分析摘要表

教學支持需求程度 教學支持滿意度 向度 題號 決斷值(CR) 項目刪除時

的 值

決斷值(CR) 項目刪除時 的 值 課程與

教學

1 3.769 .883 2.882 .924 2 4.745 .877 5.401 .924 3 4.508 .879 2.624 .922 4 4.083 .874 2.775 .924 5 7.627 .866 2.890 .925 6 5.673 .869 3.140 .927 7 3.845 .888 4.076 .930 8 4.233 .890 2.697 .931 9 5.993 .879 4.912 .932 10 4.952 .884 3.548 .933 班級經營 11 6.447 .895 4.247 .899 12 6.134 .886 7.623 .925 13 4.997 .908 4.218 .905 14 5.922 .906 3.473 .903 15 5.174 .916 5.126 .903 16 5.789 .906 5.025 .904 特教知能 17 5.025 .908 5.431 .915 18 4.852 .911 5.360 .914 19 5.025 .914 7.252 .921 20 5.195 .909 4.561 .917 21 5.573 .909 2.956 .928 22 4.698 .915 5.024 .916 23 5.595 .918 6.134 .916 24 4.483 .918 4.366 .920 25 3.268 .927 4.282 .914

(續下頁)

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續表 3-5

(二)預試問卷的信度分析:為了評估整份問卷的可靠程度，研究者將問卷 的全量表以及分量表進行內部一致性分析，以 Cronbach 係數來考驗問 卷內容的一致性。在「教學支持需求程度」部分，全量表的 Cronbach 為.964；在第一部分「課程與教學」的 Cronbach 為.890；第二部份「班 級經營」的 Cronbach 為.918；第三部分「特教知能」的 Cronbach 為.923；第四部分「行政資源」的 Cronbach 為.892。而在「教學支持 滿意度」部分，全量表的 Cronbach 為.960；在第一部分「課程與教學」

的 Cronbach 為.934；第二部份「班級經營」的 Cronbach 為.921；第 三部分「特教知能」的 Cronbach 為.927；第四部分「行政資源」的 Cronbach 為.917。由上述結果可知，本研究問卷的 Cronbach 值皆高 於.70 以上，顯示具有高度的內部一致性，具有良好的信度。

五、 正式問卷的編製。

根據上述預試問卷分析的結果，刪除或修正不適當的問卷題目完成 正式問卷的編製，正式問卷分為兩部分，第一部分為教師基本資料欄，

第二部分為教學支持滿意度及需求調查。

教學支持需求程度 教學支持滿意度 向度 題號 決斷值(CR) 項目刪除時

的 值

決斷值(CR) 項目刪除時 的 值 行政資源 26 3.798 .886 3.826 .909

27 3.160 .886 4.334 .907 28 3.169 .886 3.630 .910 29 5.196 .880 3.528 .907 30 5.283 .882 3.679 .917 31 5.940 .872 4.983 .908 32 3.054 .890 4.208 .914 33 3.288 .887 3.995 .912 34 4.970 .880 3.974 .906 35 4.997 .883 3.078 .904 36 5.993 .873 4.467 .908

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貳、問卷架構

問卷分為兩部分，第一部分為教師基本資料，包括教師性別、在高 職特教班任教的科目、教學年資、特殊教育專業背景、及身心障礙學生 教學經驗、服務學校所在地區等六個向度；第二部分為教學支持滿意度 及需求，分為「課程教學」、「班級經營」、「特教知能」及「行政資源」

四個向度來探討高職普通班教師在高職特教班授課時實際所獲得的教學 支持情形，以及高職普通班教師期望獲得的教學支持程度。

第二部分採李克特式五點量表的方式填答，在教學支持滿意度部分 分為「非常滿意」、「滿意」、「普通」、「不滿意」、「非常不滿意」五點，

以 5 至 1 分為計分方式，此部分得分總分越高者，代表滿意度越高；教 學支持需求程度部分則包括「非常需要」、「需要」、「普通」、「不需要」、

「非常不需要」五點，以 5 至 1 分為計分方式，此部分總分得分越高者，

代表教師對於其需求程度越高。