綜合討論

本研究的目的在於瞭解高職普通班教師在任教高職特教班課程時對 於所接受到的教學支持滿意程度以及在任教期間所期望獲得的教學支 持。本節將依據研究目的及問題對問卷分析結果作一綜合討論。

壹、 高職普通班教師在參與高職特教班課程實際獲得的教學支持滿意 度及實際期望的教學支持需求現況

綜合以上問卷的分析結果，本研究發現高職普通班教師在參與高職 特教班課程時實際獲得的教學支持整體滿意度的平均得分在中等以上，

顯示普通班教師對於目前獲得的教學支持滿意程度在中等以上，此分析 結果林愛梅(2011)的研究結果相似，教師對於目前獲得的教學支持滿意

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度皆在中等以上程度。其中普通班教師對於「特教知能」向度獲得的教 學支持滿意度最高，其次依序為「班級經營」、「課程教學」以及「行政 資源」，這卻和過去的相關研究結果並不完全相同(陳宜慧，2006；林愛 梅，2011)。陳宜慧(2006)針對國中普通班教師進行的研究指出國中普通 班教師獲得最多的教學支援為「行政支援」，而林愛梅(2011)研究中也指 出國中普通班教師在整體教學與輔導支援獲得最高的是「行政資源」。推 測其原因，可能是高職特教班的教學環境中特教老師可以提供普通班教 師最即時且最適當的教學支持，加上高職特教班的教學環境已經是經過 彈性安排，比較適合身心障礙學生學習的環境，所以在高職特教班任教 的普通班教師就較少接受到行政相關的支援服務。

而在普通班教師期望獲得的教學支持需求部份，本研究發現高職普 通班教師在參與高職特教班課程時期望獲得的教學支持需求程度平均得 分也在中等以上，顯示普通班教師對於在任教高職特教班課程時對於教 學支持需求度呈現中等以上，其中目前普通班教師對於「特教知能」向 度的教學需求最高，依序是「班級經營」、「行政資源」以及「課程教學」，

這和林愛梅(2011)年針對普通班教師進行的研究結果不同，林愛梅(2011) 的研究結果指出國中普通班教師對整體教學輔導支援需求最高的是「班 級經營」最低的則是「特教知能」。分析可能的原因，可是是兩者的研究 對象的任教班級不同，國中階段的身心障礙學生多採融合教育的安置，

學生較長時間都是在普通班級中學習，教師除了要面對身心障礙學生還 需照顧班上的一般生，所以國中普通班教師對於班級經營的需求便比較 高，但本研究對象的高職普通班教師教導之高職特教班學生則為全天後 集中式的特教班級，每一位學生皆為身心障礙學生，所以教師在教學時 為了能因應每位學生的特殊需求，「特教知能」的需求也就成為教師最需 要的教學支持，且高職特教班中有特殊教育教師擔任的高職特教班導師 協助普通班教師教學時的相關班級經營事項，所以高職普通班教師在任 教高職特教班時「班級經營」就不是教師最需求的教學支持選項了。

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貳、 不同背景的高職普通班教師在參與高職特教班課程實際獲得的教 學支持滿意度以及期望獲得的教學需求之現況

除了了解目前普通班教師對於接受到的教學支持滿意度以及教學需 求現況外，本研究為了解不同背景變項是否會影響普通班教師對於教學 支持得滿意度以及需求現況，即本研究的研究目的二以及研究目的四。

以下將分別就普通班教師的背景變項討論本研究的結果。

一、 性別

不同性別的普通班教師在教學支持滿意度以及教學需求 上皆沒有顯著差異，顯示性別並不會影響普通班教師對於在高 職特教班任教時對於得到教學支持的滿意度以及對教學支持 的需求程度，這和邱明芳(2003)以及林愛梅(2011)的研究結果 相同。

二、 任教科目

不同任教科目的普通班教師在教學支持滿意度以及教學 需求上的分析結果皆沒有顯著差異，顯示教師的任教科目並不 會影響普通班教師對於在高職特教班任教時對於得到教學支 持得滿意度以及對教學支持的需求程度，這和孫嘉偉(2006) 針對就讀普通班學習障礙學生的教師進行的調查結果不同，可 能的原因可能為高職特教班比起普通班的教學更能隨時為了 學生的需求彈性調整課程內容及評量方式，所以普通班教師在 高職特教班授課時沒有全校統一進度的壓力以及學生需要面 臨升學考試的壓力，因此不同任教科目教師間並不會因為任教 的科目不同而存在明顯的教學支持滿意度和教學支持需求的 差異。

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三、 教學年資

不同教學年資的普通班教師在教學支持需求上沒有顯著 差異，即教學年資並不影響普通班教師對於教學支持的需求，

這和其他相關研究(邱明芳，2003；邱惠暄，2011)的結果不同。

邱明芳(2003)的研究發現教學年資較長得教師比年資較少得 教師有更高的行政支援需求；邱惠暄(2011)的研究也指出服務 年資在 21 年以下的國小教師需要的行政支持高於年資在 21 年以上的教師。而探究其原因或許是不同教學年資料普通班教 師在到高職特教班任教時皆缺乏帶領一整班身心障礙學生的 經驗，所以對於教學上的支持需求並不受本身教學年資的影響 而有不同。

而在教學支持滿意度上，不同教學年資的教師在「行政支 援」以及「整體的教學支持」滿意度上有顯著差異，顯示教學 年資會影響普通班教師對於其在高職特教班任教時獲得教學 支持的滿意程度，原因或許是年資較長的普通班教師教學經驗 教豐富，對於學校行政支援體系較熟悉，所以比較能連結所需 的教學支持，對於學校提供的支持服務質量的標準也不同，所 以在本研究中教學年資的不同會影響普通班教師對於「行政支 援」以及「整體的教學支持」上的滿意度。

四、 特殊教育背景

不同特殊教育背景的普通班教師在對於任教高職特教班 時獲得的教學支持滿意度沒有顯著差異，這和林愛梅(2011) 針對中部地區普通班教師進行的研究結果相同，顯示普通班教 師不會因為特教背景的不同而影響期獲得教學支持得滿意程 度。

但在教學支持需求上，不同特殊教育背景的普通班教師在

「課程與教學」向度上有顯著差異，這和陳家瑩(2008)針對國

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中普通班導師所獲得的特教支持服務現況及需求度所做的研 究結果相似，顯示普通班教師的特殊教育背景會影響教師對於

「課程與教學」向度上的教學需求。

五、 身障生教學經驗

有無身障生教學經驗的普通班教師在教學支持滿意度上 並沒有顯著不同，顯示在到高職特教班任教前是否有身障學生 的教學經驗並不會影響普通班教師對於所獲得之教學支持的 滿意程度。

但在教學支持需求上，普通班教師在「班級經營」以及「特 教知能」向度上有無身障學生教學經驗的普通班教師在教學支 持需求上有顯著差異，表示在到高職特教班任教前是否有過身 心障礙學生教學經驗會影響普通班教師對於「班級經營」以及

「特教知能」兩個向度上教學支持的需求程度，其中有身障生 教學經驗的教師對於「班級經營」以及「特教知能」兩個向度 上的需求都高於沒有身障學生教學經驗的教師。過去並沒有針 對任教高職特教班之普通班教師的相關研究可供對照，相關研 究多以在普通班的教學環境中進行身心障礙學生教學為相關 研究主題，沒有以高職特教班為主要教學環境來探究參與高職 特教班課程的普通班教師所需的教學支持，而就目前教學現場 現況來推測可能原因，在到高職特教班任教前有身障生教學經 驗的普通班教師因為有過身障學生的相關教學經驗，所以在面 對身障學生時能比沒有身障生教學經驗的普通班教師知道在 面對身障學生教學時自己所需要的教學支持，所以在「班級經 營」以及「特教知能」兩個向度上的需求皆高於沒有身障生教 學經驗的教師。

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六、 任教地區

不同任教地區的普通班教師在在教學支持滿意度以及教 學需求上皆沒有顯著差異，顯示普通班教師的任教地區並不會 影響普通班教師對於在高職特教班任教時，對於得到教學支持 的滿意度以及對教學支持的需求程度並沒有影響。

參、 高職普通班教師在參與高職特教班課程獲得的教學支持滿意度和 期望獲得的教學支持需求間的相關情形

本研究的結果發現高職普通班教師整體的教學支持滿意度和整體的 教學需求間呈現低度的正相關。而在不同教學支持的向度中，「課程與教 學」的支持滿意度和「特教知能」的需求之間也呈現低度的正相關，在

「班級經營」的支持滿意度和「班級經營」以及「特教知能」的需求之 間也呈現低度的正相關；在「行政資源」的支持滿意度和「特教知能」

的需求之間也呈現低度的正相關，代表教師接受到的教學支持越多教學 支持滿意度越高，其部份的教學需求也會跟著增加，也就是當教師接受 到可以幫助自己教學的支持越多時，教師越能去覺查到更多能提升自己 教學效能的相關教學支持需求，此和黃健榜(2013)針對雲嘉南地區國民

的需求之間也呈現低度的正相關，代表教師接受到的教學支持越多教學 支持滿意度越高，其部份的教學需求也會跟著增加，也就是當教師接受 到可以幫助自己教學的支持越多時，教師越能去覺查到更多能提升自己 教學效能的相關教學支持需求，此和黃健榜(2013)針對雲嘉南地區國民