第一章 緒論
本研究旨在探討高職普通班教師在任教高職集中式特教班課程時，
對於接受到教學支持的滿意度以及在任教期間期望獲得的教學支持需 求，並探討兩者之間的關係。本章首先說明本研究的研究背景及動機，
其次說明研究目的以及研究問題，最後針對本研究主要名詞作名詞釋義。
第一節 研究背景與動機
壹、研究背景中華民國的啟智教育正式在學校系統中成立班級始於民國五十一年 台北市立中山國小成立第一所智能不足兒童特殊班(鈕文英，2003)。林 惠芬(2007)整理了台灣啟智教育的發展，期間歷經了「草創時期」、「實 驗時期」以及「發展時期」，陸續分別在國小、國中、高職階段依照學生 需求設立集中式特殊教育班以及不分類資源班，提供不同教育階段學生 教育上的需求。
培養智能障礙者具有獨立自主的生活能力，是智能障礙教育中很重 要的教育目標。為了使國中畢業的智能障礙學生能繼續接受職業訓練，
能有繼續接受完善教育的機會，除了原本設立在啟智學校的高職部外，
教育部於 83 學年度起逐年於一般高級職業學校設立特教班，教授職業技 能以及提升生活自主的相關能力。教育部為擴增國中畢業之身心障礙學 生升學就讀高中職之機會，於民國 89 年即開始規劃「身心障礙學生 12 年就學安置實施計畫」(教育部，2008b)。截自 2014 年 03 月 20 日止，
目前全台高職特教班一共設立了 371 班(特教通報網，2014)，其中包含 368 班綜合職能科以及 3 班特教班餐飲服務科。徐享良、鳳華(1998)高 職特教班在草創初期，師資多由試辦學校中對特殊教育有興趣的老師兼 任，教授各種不同的課程，為了充實這些普通教師的特教知能，當時教
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育部協調師範院校開辦特殊知能研習以及特殊教育學分班，希望能幫助 沒有特教背景的教師能了解學生的特性，以順利對智能障礙學生進行教 學與輔導。
高職特教班從設立至今，相關研究皆顯示出家長、教師和學生皆對 高職特教班的設立成效表示肯定(林幸台，2002；陳丹桂，1997；陳清和，
2001)。謝佳男(2010)在關於高職特教班的融合教育一文中就提到以國中 就讀普通班的智能障礙學生而言，直到升上的高職特教班他們才真正在 課程上被鬆綁，學習到符合自己能力及未來需要的課程。教育部(2008) 針對高職特教班進行評鑑提出的評鑑報告中也可以發現，許多學校在課 程教學與輔導學生之外，皆設計許多活動或經由行政上的支持來彈性調 整學生參與全校性的活動的方式，促進高職特教班學生及全校師生的融 合。
貳、研究動機
林寶山(2004)指出教學包括了教師的「傳授過程」與學生的「學習 過程」，教學即是由教師透過教學傳遞系統將教材內容傳達給學生並使學 生獲得預期學習效果的過程。星期五一早的第一堂課，教室中傳來學生 和英文老師一起複誦單字的聲音，老師一邊準備下學習單，準備帶學生 到校園中找尋剛剛複習過的英文告示牌，學生臉上充滿了準備到校園中 尋寶的期待笑容，和老師一同進行實用語文課程的學習。這樣的課堂學 習氛圍很引人入勝，但遙想一年前，當班上這群一年級的新生，初次和 英文老師的接觸，真是充滿了衝突和挑戰，過程中英文老師使出渾身解 數，設計活潑實用的教材，無奈學生因為對英文學習的恐懼加上到新學 校的適應期，學生對老師上課的內容幾乎完全不參與，也不遵守老師訂 定的課堂規範，和老師形成對立的局面，不僅學生無法有效學習，英文 老師也感到教學無力。由於英文老師是初次接觸高職特教班的學生，對 於學生的學習特性並不了解，為了改善班上實用語文課的上課情形，英 文老師每週的課後，總會到辦公室和導師ㄧ同討論班上學生當週的學習
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情形，共同討論學生的學習反應，並且合作研擬下週課程調整的方案，
在不斷嘗試與修正的過程中，學生漸漸接受了老師的教學，老師也熟悉 了學生的特性，終於讓英文老師不再有教學無力感，學生也快樂學習。
研究者目前擔任高職特教班的導師，班上的部分課程由普通班教師 授課，所以常有和普通班教師合作的機會，在和普通班教師合作的過程 中，我發現普通班教師和班上學生彼此適應間會有一些困難，特別是初 次支援高職特教班課程的教師，更是常遇見教學上的困難。普通班教師 會在課程結束後到辦公室和我討論班上學生的學習狀況，除了教材如何 依學生需求呈現以及內容的調整外，班上學生上課時出現的行為問題也 常讓普通班教師不知如何因應。普通班教師在教導高職特教班的學生，
因為學生的個別性差異大，比起在普通班教導安置在普通班的身心障礙 學生，挑戰更大，但是因為綜合職能科有專業的特教老師團隊可作為後 盾，普通班老師在教學中可以和特教老師有頻繁的互動，共同研擬學生 的教學與輔導方針，所以獲得的教學支持應該和在普通班教學獲得的支 持程度應該有所不同。
全台設立的高職特教班的學校中有邀請普通班教師參與課程的學校 不在少數，但目前並沒有相關研究可以顯示出在普通班教師參與高職特 教班教學的過程中，特教老師和學校行政系統能提供普通班老師哪些教 學輔導上的支持服務?而這些教學和輔導上的支持是否符合普通班教師 的需求?目前國內關於普通班教師和特教老師合作的研究，多集中在探討 融合教育中特殊需求學生在普通班中接受教育，普通班教師遇到的困 境、對特殊需求學生的接納態度以及需要的輔導與教學支持，較少討論 普通班教師和特教教師在特殊教育班級中的合作(李美齡，2004；林穎 昭，2008；林愛梅，2011；郭懷茹，2007)。而在學校中，普通班教師和 特教老師的合作和交流是促進雙方了解進而互相進步的一個很重要的管 道，又加上目前教育現場中各校高職特教班的課程安排中，因為職業課 程或是其他一般課程的需要，會請普通班教師到高職特教班授課，因此
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找出普通班教師在參與高職特教班課程所需要的教學支持內容，才能提 供普通班教師真正需要的教學支持，消除老師們教學上的焦慮，讓老師 能順利進行教學，促使普通班教師在高職特教班的教學中發揮最大的效 能，也期許普通班教師在高職特教班的教學經驗，能改變普通班教師對 身心障礙學生的既定印象，將在高職特教班的教學經驗帶回普通班級中 的教學現場，對普通班教師在教導安置在普通班的特殊需求學生也能有 所助益。