第四章 結果與討論
第二節 不同背景變項的高職普通班教師在實際獲得的教學支持滿意
本節將分析不同背景變項的普通班教師，包括普通班教師的性別、
任教科目、教學年資、特教專業背景、身障生教學經驗、服務學校所在 地區等六個變項，分析不同背景變項的普通班教師對實際獲得教學支持 滿意度的差異情形，用來回答研究問題二。將普通班教師的背景變項以 獨立樣本 t 考驗以及單因子變異數分析兩種方式來進行教師問卷填答分 數的分析，以得知不同背景變項的高職普通班教師在高職特教班任教時 實際獲得的教學支持滿意度之差異情形。若單因子變異數分析的結果達 顯著標準，再進行事後比較，來分析不同背景變項教師組間的差異情形。
壹、 不同性別之高職普通班教師在實際獲得教學支持滿意度的差異情 形分析
為了分析不同性別之高職普通班教師在實際獲得教學支持滿意度上 的差異情形，將受試樣本分為男、女兩組進行獨立樣本 t 考驗，分析結 果整理成表 4-6，由表 4-6 可以看到不同性別教師在「課程教學」、「班 級經營」、「特教知能」、「行政資源」及「整體教學支持」滿意度上單因 子變異數分析的結果皆未達.05 的顯著水準，即不同性別的普通班教師 在任教高職特教班課程時在「課程教學」、「班級經營」、「特教知能」、「行 政資源」及「整體教學支持滿意度」向度上實際獲得的教學支持滿意度 並無顯著差異。
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修畢特教學程、修畢特殊教育導論 3 學分或是特教研習 54 小時以上、修 習特殊教育導論未達 3 學分或是特教研習未滿 54 小時、以及尚未參加任 何特教研習或課程，將以上四組特殊教育背景的教師填答資料進行單因 子變異數分析，分析結果如表 4-9。從表 4-9 可以看到不同特教專業背 景的高職普通班教師在「課程教學」、「班級經營」、「特教知能」、「行政 資源」及「整體教學支持滿意度」五個向度上單因子變異數分析的結果 皆未達.05 的顯著水準，表示不同特教背景的普通班教師在「課程教學」、
「班級經營」、「特教知能」、「行政資源」及「整體教學支持滿意度」向 度上實際獲得教學支持的滿意度並沒有顯著差異。
表 4-9
不同特教背景之普通班教師實際獲得教學支持滿意度的變異數摘要表 向度 特教背景 n M SD F 課程教學 特教系畢業或修畢特教學程 20 37.95 5.08 .299
特導 3 學分或特
教研習 54 小時 73 37.82 7.36
特導未滿 3 學分 或特教研習未滿
54 小時 37 37.78 5.47
未參加任何特教
研習 33 39.00 5.52
班級經營 特教系畢業或修畢特教學程 20 22.20 3.81 .263
特導 3 學分或特
教研習 54 小時 73 23.10 4.25
特導未滿 3 學分 或特教研習未滿
54 小時 37 22.84 3.88
未參加任何特教
研習 33 22.91 3.74
特教知能 特教系畢業或修畢特教學程 20 32.10 3.38 .404
特導 3 學分或特
教研習 54 小時 73 30.79 5.51
特導未滿 3 學分 或特教研習未滿
54 小時 37 32.00 10.81
未參加任何特教
研習 33 30.88 4.37
(續下頁)
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續表 4-9
向度 特教背景 n M SD F 行政資源 特教系畢業或修畢特教學程 20 43.65 5.19 1.294
特導 3 學分或特
教研習 54 小時 73 40.62 6.62
特導未滿 3 學分 或特教研習未滿
54 小時 37 40.54 6.19
未參加任何特教
研習 33 40.85 6.85 整體教學支
持滿意度
特教系畢業或修
畢特教學程 20 135.90 13.88 .167
特導 3 學分或特
教研習 54 小時 73 132.33 21.63
特導未滿 3 學分 或特教研習未滿
54 小時 37 133.16 22.65
未參加任何特教
研習 33 133.64 17.69
伍、 有無身障生教學經驗之高職普通班教師在實際獲得教學支持滿意 度的差異情形分析
為了分析高職普通班教師在到高職特教班任課之前有無身障生教學 經驗和教師在實際獲得教學支持滿意度上的差異情形，將受試樣本分為 有身障生教學經驗、無身障生教學經驗兩組進行獨立樣本 t 考驗，分析 結果整理成表 4-10，由表 4-10 所示在到高職特教班任教前不同身障生 教學經驗的教師在「課程教學」、「班級經營」、「特教知能」、「行政資源」
及「整體教學支持滿意度」五個向度上單因子變異數分析的結果皆未 達.05 的顯著水準，表示不同身障生教學經驗的普通班教師在「課程教 學」、「班級經營」、「特教知能」、「行政資源」及「整體教學支持滿意度」
上實際獲得教學支持的滿意度並沒有顯著差異。
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壹、高職普通班教師參與高職特教班課程期望獲得的教學支持需求整體 現況之分析
首先從教師填答的問卷中將教師在獲得教學支持的四個向度中分別 得到的平均數、標準差以及每一個向度中單題的平均得分整理為表 4-12，從表 4-12 可以得知目前普通班教師在任教高職特教班課程中最期 望獲得的教學支持是在「特教知能」層面(單題平均得分為 3.90)，其次 是在「班級經營」(單題平均得分為 3.87)以及「行政資源」(單題平均 得分為 3.81)，而需求度最低的則是在「課程教學」層面(單題平均得分 為 3.76)。而普通班教師在整體期望獲得教學支持需求的單題平均得分 為 3.83，顯示普通班教師整體期望獲得教學支持需求得分是在中等以 上，顯示普通班教師在整體期望獲得教學支持有中等以上的教學支持需 求。以下將分別分析普通班教師分別在四個項度中期望獲得教學支持需 求的現況。
表 4-12
高職普通班教師在參與高職特教班課程時期望獲得教學支持需求現況 向度 題數 平均數 標準差 單題平均得分 排序 課程教學 10 37.62 6.34 3.76 4 班級經營 6 23.25 3.76 3.87 2 特教知能 8 31.21 4.83 3.90 1 行政資源 11 41.91 6.62 3.81 3 整體期望獲
得教學需求
35 133.99 19.05 3.83
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貳、高職普通班教師參與高職特教班課程在各向度期望獲得的教學支持 需求現況之分析
本研究問卷將普通班教師在任教高職特教班課程時期望獲得的教學 支持需求分為四個向度，分別是「特教知能」、「班級經營」、「課程教學」
以及「行政資源」，以下將分別分析教師在此四個向度上期待獲得的教學 支持需求現況。
一、高職普通班教師參與高職特教班課程在「課程教學」向度期望獲得 的教學支持需求現況之分析
高職普通班教師在參與高職特教班課程時在「課程教學」向度的問 卷中一共有 10 個題項，分別將每題教師填答分數的平均數和標準差整理 成表 4-7，並依照平均數排序。從表 4-13 可以得知教師在「課程教學」
向度中，最期待獲得教學支持的前三個題項分別是「學校相關人員能協 助我依學生個別需求調整課程內容」(M=3.89)、「學校相關人員能提供我 教學上的諮詢服務」(M=3.88)以及「學校相關人員能提供我上課所需的 教學資源，如:教材、教具、教學設備等」(M=3.84)；而普通班教師在「課 程教學」向度中需求最低的題項是「學校能提供我觀摩特教老師教學演 示的機會」(M=3.55)，由此可以看出教師在「課程教學」向度需要的教 學支持以支持教師能馬上處理教學現場實際面對到學生的問題為主。
表 4-13
高職普通班教師在「課程教學」向度期望獲得的教學支持需求現況
題號 題目 平均數 標準差 排序
1 學校相關人員能提供我教學上的諮詢服務
3.88 .75 2
2 學校相關人員能協助我設計適合身心障礙學
生的教材內容 3.71 .79 8
(續下頁)
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續表 4-13
題號 題目 平均數 標準差 排序
3 學校相關人員能協助我依學生個別需求調整
課程內容 3.89 .75 1
4 學校相關人員能協助我根據學生的需求訂定
不同的教學目標 3.83 .78 4
5 學校相關人員能協助我依學生個別需求調整
評量方式或內容 3.82 .81 5
6 學校相關人員能協助我了解如何調整身心障
礙學生的作業內容 3.76 .81 7
7 學校相關人員能協助我了解特殊教育可運用
的各種教學策略 3.77 .80 6
8 學校相關人員能視情況入班協助我進行協同
教學 3.56 .88 9
9 學校相關人員能提供我上課所需的教學資
源，如:教材、教具、教學設備等 3.84 .79 3
10 學校能提供我觀摩特教老師教學演示的機會
3.55 .88 10
二、高職普通班教師參與高職特教班課程在「班級經營」向度期望獲得 的教學支持需求現況之分析
在「班級經營」向度中一共分為六個題項，每題的得分平均數和標 準差整理排列如表 4-14，從表 4-14 所示得分最高的前三項分別是「學 校相關人員能協助我處理班上學生的行為或情緒問題」(M=4.04)、「學校 相關人員能告知我身心障礙學生發生行為或情緒問題的相關處理步驟」
(M=4.00)以及「學校相關人員能提供我輔導身心障礙學生的方法」
(M=3.86)，而得分最低的是「學校相關人員能協助我因應身心障礙學生 的行為表現訂定上課規定」(M=3.74)。
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表 4-14
高職普通班教師在「班級經營」向度期望獲得的教學支持需求現況
題號 題目 平均數 標準差 排序
11 學校相關人員能協助我在教學過程中可以兼
顧到每位學生的需求 3.81 .76 4
12 學校相關人員能提供我增進身心障礙學生參
與教學活動的方法 3.79 .73 5
13 學校相關人員能提供我輔導身心障礙學生的
方法 3.86 .70 3
14 學校相關人員能協助我因應身心障礙學生的
行為表現訂定上課規定 3.74 .78 6
15 學校相關人員能告知我身心障礙學生發生行
為或情緒問題的相關處理步驟 4.00 .70 2
16 學校相關人員能協助我處理班上學生的行為
或情緒問題 4.04 .74 1
三、高職普通班教師參與高職特教班課程在「特教知能」向度期望獲得 的教學支持需求現況之分析
高職普通班教師期望獲得的教學支持需求在「特教知能」向度一共 分為八個題項，將每一題項得分的平均數和標準差整理為表 4-15，如表 4-15 所示，在「特教知能」向度中，教師期待獲得教學支持得分比較高 的三個題項分別是「特教老師能和我討論個別學生在教學上的特殊需求」
(M=4.10)、「特教老師能提供我校內特教諮詢服務」(M=4.07)以及「特教 老師能協助我了解身心障礙學生特質」(M=4.04)，而得分最低的題項則 為「學校相關人員能提供我特殊教育相關書報及出版品或影片」
(M=3.67)。
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表 4-15
高職普通班教師在「特教知能」向度期望獲得的教學支持需求現況
題號 題目 平均數 標準差 排序
題號 題目 平均數 標準差 排序