建議

本研究旨在分析 103 學年度通過教育部審定之國民中學藝術與人文學習領域 教科書視覺藝術內容，本節依據分析結果，對國民中學藝術與人文領域教科書視 覺藝術部分，依序提出「教科書內容」、「課程規劃」、「後續研究」之建議。

一、對國民中學藝術與人文學習領域教科書之建議

以下根據研究分析及結果針對國民中學藝術與人文學習領域教科書視覺藝術 教材內容提出建議。

(一)尋求教材內容之平衡

根據本研究可發現目前在「表現試探」教材內容編輯中，較為重視技法運用 教學以及提升創作工具之熟練度，因此在教科書編輯時可增加表現題材之內容，

讓教科書使用者於創作時能觸動人與社會、人與自然之題材，並引導學生觀察、

認識、體驗、反思與建構，增加與自我對話的歷程。

在「基本概念」教材中，除育成版美感探索及構成元素兩主類目比例差距稍 大外，康軒版與翰林版在「基本概念」教材內容中主類目美感探索與構成元素比 重差距不大，建議育成版教科書在編寫教材內容時，對藝術價值、藝術鑑賞、藝 術風格等美感探索以及形體、結構、色彩等構成元素皆能兼顧。另外建議教科書 編輯者能藉由圖例及作品實例說明對美感經驗探索，而非僅止於形體、結構、色 彩之分析，藉以喚起教科書使用者對過去美感經驗之統整及及多元差異的認同理 解，提升情意面的培養與批判思考的空間。

從自製類目表可知，在「藝術與歷史文化」教材內容中最重視視覺藝術作品 之實際應用，強調作品在生活、文化慶典、心情抒發上之功能，而除了「視覺藝 術作品之實際應用」次類目所占比重較高外，三版本教科書之其餘類目比重堪稱

平均，建議教科書出版社可將各學習領域之美感經驗橫向連結，彼此對話討論，

以提昇美感經驗之鑑賞能力。

從自製類目表可知，三版本教科書「藝術與生活」教材內容中的「藝術批評」

主類目所占比例皆超過 50%，對於藝術作品之描述、解釋有較多著墨，而在個體 內心的自我省思及生活之連結比例較低，建議編寫教科書實能多融入當地文化與 生活中的景物、場域或活動等經驗過程，提升教科書使用者「熟悉感」，並以「橫 向連結，縱向加深」的方式，培養學生落實生活美感的實踐力。

(二)提供美感教育之結合

藝術教育為美感教育之核心，在藝術教育法第十五條中提及：學校一般藝術 教育以培養學生藝術知能，提昇藝術鑑賞能力，陶冶生活情趣並啟發藝術潛能為 目標。教科書編輯者除了針對技法、結構、色彩等藝術作品之形式構面外，教科 書中教材內容，可強調美感與生活的依存關係，藉由作品實例，或提供符合學生 經驗的文化或生活中的景物，引導學生觀察、認識、體驗及省思，培養學生落實 生活美感的實踐力。

美感教育的範疇大於藝術教育，美感之教學並不侷限於藝術，在各學科以及 日常生活中，皆存在美，優良的教科書更是一門藝術，視覺藝術教科書內容除了 藝術教育本身，更需要與其他學習領域進行連結，提供教科書使用者更廣的美感 經驗，提供學習者人、事、物的美感認知與實踐應用的典範，讓學習者獲得思考、

想像、創造力，及其審美情操與氣質。

二、 對教師課程規劃之建議

(一)基層教師

Goodlad(1978)將課程區分成理想課程、正式課程、教師知覺課程、教師運作

課程和學生知覺課程五種層次，而教科書是教師形成知覺課程的媒介之一。建議 教師目前在選定教科書時除以九年一貫課程綱要為選書準則外，亦須以十二年國 民基本教育課程總綱及藝術領域課程綱要中之基本理念、課程目標、核心素養及 學習重點作為選書準則，教學過程中適時增加新課綱中提及新元素，並重視學習 情境，善用新課綱中藝術學習領域的課程架構，使學生於各階段各領域學科皆能 獲得統整。

(二)教育行政單位

1.教科書之審定單位：依據九年一貫課程綱要審查教科書，使教師利用教科書設計 課程及進行教學活動時能有更具體的教材指引，教科書審定單位可針對教科書編 輯者辦理專業研習，提供教育理念或教育行政機關推行之新政策、新計畫，或是 教學方法，使文本內容符合基層教師教學。另教科書審定單位亦可提出獎勵方式，

鼓勵教科書出版廠商補充關懷社會與自然環境及符合時事主題，提供適當的多元 教學媒體，開發出以藝術為核心之跨領域美感課程，加深加廣學生體察與實踐美 感能力。

2.中央及地方教育行政機關：教育行政機關應辦理研習與說明會，讓教師或教育行 政人員獲得課程與教學相關新知，具備將教科書轉化的能力，當教師所吸收之專 業知識和教科書內容相互轉化形成知覺課程後，教師將有與時俱進之運作課程提 供給學生豐富內涵。另外教育行政機關更可獎勵自編之優良教科書，提高教師運 用專業之能邊及教科書之意願，讓學生擁有多元教學媒材。

3.基層學校：

各校除了依法選用教科書外，更應發展學校本位課程，利用自編教材帶動視 覺藝術課程探討。國中階段視覺藝術課程除重視技術層面的訓練，更可針對目前 教科書內容較缺乏的人文、自然、及數學等學習領域的關懷與聯結，比如讓視覺 藝術與數學比例概念之連結，引導學生從藝術品或生活視覺中發現比例之美，以

跨領域方式活化學習領域及深化美感課程。

三、 對後續研究之建議

依據研究過程與結論，嘗試對未來研究主題提出建議：

(一)研究對象

本研究之研究對象為國民中學階段藝術與人文學習領域中視覺藝術部分，而 小學階段藝術與人文教科書之內容分析已有其他研究者完成(陳怡芳，2010)。建議 後續研究者可針對國中階段各版本教科書中表演藝術或音樂學習領域，進行內容 分析，了解另外兩個學習領域教材內容分布情形及理想課程與正式課程之差距，

更可理解國中藝術與人文學習領域教科書完整面向，另後續研究亦可針對幼兒園、

高中藝術與人文學習領域教科書進行分析，理解該階段教科書符應高中課綱之程 度，甚或對高等教育所使用之教科書進行內容分析，以獲得從幼兒園紮根至高等 教育階段藝術與人教科書之縱觀。

(二)研究主題

近來美感教育備受重視，教育部於 2013 年提出美感中長程計畫第一期五年計 畫，後續教科書研究者除針對九年一貫課程綱要進行分析外，可針對此項計畫中 之目標、面向及策略，探究教科書編輯內容是否符應教育部希冀學生應有的美感 基本知能與素養。另外美感教育包含所有學習領域中的經驗與活動，不應侷限於 藝術與人文，後續研究者亦能以行動研究方式探討教科書中融入服務學習之可能 性，讓學生美感教育培養，以促進學生道德情感之提升。

(三)研究方法

本研究主要採用內容分析法，以自製類目表就教科書中教材內容之分布進行 了解，而教科書對使用者所產生之影響未能得知，建議後續研究者能以行動研究 之方式，親身體驗各版本教科書與教師運用專業知識產生的運作課程所能帶給學 生之藝術涵養，亦或結合問卷、訪談等方法加以進行，了解學習者從各版本教科 書中獲得之美感體驗及期待。

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中文部分

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