研究方法與流程

我國教科書之編撰，是以《九年一貫課程綱要》為依據，民國97年修訂的課 綱中，增列教材內容，以配合中小學一貫課程體系，讓分段能力指標更具體化，

並重視領域內橫向與縱向整合的機制。本研究採用內容分析法（content analysis）

針對藝術與人文學習領域第四階段(國中)教科書進行類目建構及資料分析，以瞭 解各版本教科書視覺藝術部分之教材內容在表現試探、基本概念、藝術與歷史文 化、藝術與生活之分配情形。

一、內容分析的意義

內容分析屬於量化研究方法之一，量化研究或許無法將教科書中的意識形態、

階級間的利益糾葛以及教師於課堂中對教科書的運用情形獲得解答，但卻可透過 數字的呈現，以較為客觀的方式描述出文本特性。

內容分析是對明顯的敘述傳播內容進行一客觀、系統、量化之研究方法，具 有可複製及有效推論的程序與特性，並有了解趨勢變遷與比較差異等功能，亦可 處理大量的資料且已發展出一套成熟且完整的研究程序，其中心概念源於「資料 簡化過程」(data-reduction process)，將文件中的字彙、段落或圖片內容歸類至設計 的類目中，進行頻率次數的計算，使用統計來描述文本特性，對文件內容中的訊 息進行系統化分析和客觀推論研究，以便發現某些事實（王石番，1991；楊孝濚，

1989；歐用生，1996；周珮儀、鄭明長，2008；Bauer,2000；Berelson,1952）。

目前內容分析法已經成為教育研究中常用的研究方法之一，教科書為正式文 件的一種，亦為傳播知識內容的媒介，因此教科書分析成為當前課程研究的重要 領域之一（歐用生，1996）。本研究希望透過內容分析法質量兼具的特性，將教科 書進行「簡化」，歸類為數個「劃記類目」，以便對文本內容進行描述。因此本研 究於資料蒐集後，確定分析範圍，訂定研究分析單位與類目，以量化方式進行研 究，並輔以質性分析以檢視藝術與人文領域教科書中教材內容呈現情況。

二、研究之步驟流程

內容分析之研究步驟可透過理論建立計畫並執行，任何人遵照研究者設計的 步驟進行研究，應可獲得一樣的結果(王石番，1991)。研究者參考文獻資料，訂定 出研究流程，藉由此流程，使研究進行時，有所依循，建構出具客觀與系統之分 析，茲將研究步驟分述如下：

（一）確定分析目的

為瞭解藝術與人文學習領域第四階段(國中)各版本教科書之教材內容分配情 形，以作為後續書商編修及教師選書之參考，以符合我國強調五育均衡，邁向完 善美感教育之目標。

（二）選取分析資料

本研究分析對象為藝術與人文領域第四階段教科書，市面上通過教育研究院 審查合格者為康軒、翰林及育成三間出版社，研究者決定將三版本視覺藝術之內 容皆納入研究範圍，以獲得完整性。

（三）建構分析類目

內容分析的核心工作是建構類目系統，Berelson 將類目分為兩大類，一為「說 什麼」類目（”What is said”categories），用以測量內容的實質，包括主題、特徵、

人物、權威、方法、來源等；另一為「如何說」類目（”How it is said”categories），

用以測量內容的形式，包括傳播類型、敘述形式、感情強度、策略等類別，而類 目之發展要依據研究目的，並參酌資料的內容而定。在訂出類別後，類目系統需 合乎互斥、詳盡和信度高的原則，方能作為研究之依據（王石番，1991；吳明清，

1991；歐用生，1996；Wimmer&Dominick,1994）

本研究以「說什麼」類目作為分析的基本架構，以九年一貫課程綱要藝術與 人文領域教材內容「表現試探」、「基本概念」、「藝術與歷史文化」與「藝術與生 活」四面向為類別，並透過文獻探討與信度之建立，發展出次類目，以完成類目 表之建構，並將分析結果陳列出來，其相關細節於本章第四節研究工具中說明。

（四）決定分析單位

分析單位也就是記錄單位，乃是研究者從事內容分析時，用來檢視資料的最 小範圍，教科書的內容分析通常採用章、節、單元、課、段、詞、句、字、頁等 單位（歐用生，1991；吳明清，1991）。本研究之研究對象為藝術與人文教科書，

各版本教科書中包含數課，為方便教學進行，各課中再劃分數個小單元進行主題 介紹。本研究決定以各課底下之小單元為分析單位，可避免以句子、段落作為分 析單位造成數量過多且過於瑣碎之困擾，亦比以頁數為單位更具完整性。

（五）考驗信效度

內容分析法中的信度分析是指研究者與評定者針對同一份資料於類目表中進 行分析，並於分析後求所得結果之一致性，相關程序於第四節研究工具中說明。

（六）分析蒐集資料

完成上述工作後，即開始分析蒐集之資料，本研究先將各版本藝術與人文領 域第四階段教科書內有關視覺藝術之各課及各課內之單元進行統計，再逐一檢視 每個單元中是否具符合類目之內容，並標示其出現位置，將符合類目之資料進行 劃記歸類，統計後呈現結果。