視覺藝術與教科書之相關研究

教科書的良窳攸關教學品質，而藝術與人文領域教科書是藝術課程的媒介，

它提供了學生所應學得的藝術知識，學生亦可透過教科書中的作品激發創作靈感。

教科書編撰的考量除了可從教學者、學生、政治、社會、文化及經濟等角度外，

更可從多方的參與及對話，獲得較全面的意見，使教科書編輯的結果符合學生及 社會需求。本節為研究者閱讀相關文獻後進行歸納整理，希透過其他研究者的論 述對話，瞭解教科書內容元素，俾利研究者對教科書文本推論分析。

研究者於博碩士論文知識加值系統中輸入「藝術與人文」、「教科書」及「內 容分析」三組關鍵字進行搜尋，共出現 435 筆資料，經逐篇檢視後發現以內容分 析為研究方法，且實際跟視覺藝術、音樂、表演藝術三方面相關之研究論文共 34 篇，在音樂方面計 26 篇，視覺藝術方面計 7 篇，表演藝術方面則為 2 篇，將視覺 藝術、音樂、表演藝術三方面皆納入研究範圍者計 1 篇，其比例為音樂占百分之 七十七，視覺藝術佔百分之十七，表演藝術則僅佔百分之六。

從上述可知，以藝術與人文學習領域視覺藝術方面為主體，並以教科書為研 究對象，且研究方法為內容分析之論文篇數並不多，茲將相關論文研究結果簡述 如下：

林怡君(2006)以本身最常使用的藝術與人文學習領域教科書版本為研究對象，

從鑑賞、創作以及評量三部分分析國中藝術與人文學習領域教科書中具視覺文化 藝術教育（Visual Culture Art Education）的內涵與具體教學內容，其研究結果如下：

在鑑賞活動方面，應具備檢視影像的社會意義，引導學生思考影像對個人的意義，

採用多元觀點來鑑賞藝術作品或影像；在創作活動方面，視覺文化的藝術教育是 採當代創作模式，除可使用非傳統技法外，更需具備社會批評與觀念探討；在評 量方面，學習檔案評量是最可能達到視覺文化取向的評量工具。

謝芬錦(2009)則以視覺文化藝術教育的觀點分析國小藝術與人文領域及社會 學習領域中社會議題的內容、比例之呈現。此研究質量兼重，透過自行建立的「社 會議題類目表」為研究工具，將社會議題分為八個主類目，進行量化統計，並以

「編寫架構」、「教學目標」、「課程內容」、「教學實施」四方面進行質性探討，獲 得結論如下：1. 在量化分析方面的八個主類目中，「社會學習領域」著重「歷史」、

「地理」、「政治」、「經濟」、「社會」、「全球化」等主類目；「藝術與人文學習領域」

則是著重「文化」、「心理」主類目。「社會領域」最缺乏對「文化」主類目的著墨，

但此社會議題卻是「藝術與人文學習領域」最重視的部分。2.在質性探討方面，從 編寫架構觀之，在圖片類型及呈現方面，「藝術與人文學習領域」本較少漫畫型的 插圖，多是實景照片、作品圖…等，而「社會學習領域」課本則具較多實景照片 和漫畫型的插圖。在教學目標方面「藝術與人文」及「社會」學習領域類似的課 程目標為「審美與理解」與「生活實踐」，相異的為「藝術與人文學習領域」之「探 索與表現」。在課程內容方面「社會」領域課本具結構性編排，「藝術與人文學習 領域」教科書屬跳躍式的結構。「藝術與人文學習領域」教科書的社會議題，比「社 會」領域課本貼近生活經驗。在教學實施方面，「藝術與人文學習領域」多以社會 議題的圖照當作「引起動機」，「社會」領域則以文字、圖片進行知識傳遞，而此 兩個學習領域皆可透過「問題」引導學生做思考與反省的學習，並藉由課程統整 進行教學。

黃雯辰(2007)的研究主要在探討國中藝術與人文領域教科書視覺藝術課程統 整的情形，以瞭解藝術與人文領域教科書視覺藝術課程統整的要素、藝術與人文 領域教科書視覺藝術課程統整的模式，以及藝術與人文領域教科書視覺藝術課程 統整的現況。該項研究透過內容分析，發現國中藝術與人文領域教科書：1.在課程 統整要素的分析方面，各版本教科書內容已能呈現課程統整的內涵，但具備課程 統整要素之課數分布並無明顯的系統性。2.課程統整模式的分析方面，各版本教科 書的課程統整模式呈現單一化現象，各版本教科書均有採用「單科課程統整」的 模式而均無採用「以學習者為本位的統整」的模式。

鄭淑心(2011)以色彩學作為研究主題，從色彩理論的演進、色彩論和藝術教育 的關聯以及色彩的表色系統進行探討，再從九年一貫藝術與人文課程綱要分析現 行各版本教科書色彩教材內容，並與日本各版本教科書色彩教材內容做比較，來 探求色彩教材內容之缺失，並提出修正方案。其研究結果發現：1.教科書的內容編

寫應該重視色彩課程的生活化與本質性，以學生的生活經驗出發，學生日後才能 持續對色彩保持興趣，並和生活有所結合。2.教師的專業素養方面，教師應多方充 實色彩相關知識與訊息，勿過度依賴教科書，營造學生主動學習的氣氛，讓學生 持續對色彩議題保持興趣。3.在九年一貫的能力指標上能夠廣納教學現場的經驗與 意見，適時的檢討與修訂，以拉近能力指標與教學目標之間的落差。4.在審訂教科 書方面，能先分章節，由色彩領域的專業人員審定色彩教材後，再由藝術教育專 家就整本教科書檢核其連貫性。

張宇君(2013)分析國民小學藝術與人文學習領域教科書視覺藝術課程中多元 文化內涵之呈現。以 101 學年度南一、翰林、康軒三家出版之教科書為研究範圍，

包括三到六年級四個學年的上下冊，總計共 24 冊，並透過文獻探討編製類目表，

將主類目分為「社會教育」、「文化教育」、「自然與環境」、「群己關係」，以作為分 析之依據，歸納出課本中視覺藝術課程多元文化要素的呈現方式、比例和分布趨 勢，以及綜觀三家版本之異同，研究結果如下：1.三版本均依照九年一貫課程綱要 將多元文化概念設計於國小教科書視覺藝術課程中，但多元文化的概念要素呈現 比例並不高，可以適當的提升比率。2.多元文化概念於視覺藝術課程呈現方式有兩 種，一種是以統整方式規劃出專門的單元；另一種則僅將多元文化要素單獨呈現，

與其他多元文化要素也無特別的關聯性。3. 國小學生的程度不適合複雜的多元文 化學習，加上視覺藝術學科本身的屬性致使分多元文化概念出現的比例極低。4.

三版本均以「社會教育」所佔之比重最重，「文化教育」次之，第三為「自然與環 境」，第四為「群己關係」，三家版本除了各項的分布比重近似外，在分布趨勢也 大致類似。

陳怡芳(2010)的研究以 97 年課程綱要藝術與人文學習領域之教材內容，藉由 文獻探討，發展類目表，分析第二階段各版本教科書。研究發現在「表現試探」

教材內容部份，各版本皆最為重視「表現技法」的學習；在「基本概念」教材內 容部份，各版本皆以「造形元素」的學習為主；在「藝術與歷史文化」教材內容

部份，各版本皆最強調「藝術家與作品的理解」之學習；在「藝術與生活」教材 內容部份，「南一版」和「翰林版」皆以「愛護及鑑賞環境景觀與資源」的學習為 主，而「康軒版」則著重「生活美學」的學習；對於四大教材內容的重視程度，「翰 林版」尤重「藝術與生活」的學習，另外兩版本則較為重視「表現試探」的學習。

另外李星慧(2013)以民國 97 年頒布的課程綱要之藝術與人文領域教材內容作 為分析類目，針對國民小學藝術與人文領域第二及第三學習階段之教科書視覺藝 術部分，選定南一版、康軒版及翰林版三種版本，採用文獻分析法、內容分析法 及比較分析法三項方法進行研究，並在分析過程中邀請二位現職國民小學的視覺 藝術教師共同評分，以求研究之客觀、周延。其研究結果大致與陳怡芳相同。

將博碩士論文知識加值系統所搜尋之文獻進行初步彙整如上，可知上述文獻 研究方法皆為內容分析，研究範圍除謝芬錦(2009)之研究含括社會學習領域外，其 餘研究皆聚焦於藝術與人文學習領域中之視覺藝術，另以學習階段觀之，林怡君 (2006)、黃雯辰(2007)與鄭淑心(2011)之研究以國中階段視覺藝術為主，謝芬錦、

陳怡芳(2010)、李星慧(2013)與張宇君(2013)則以國小階段視覺藝術為研究範圍。

在研究工具上，謝芬錦、陳怡芳、李星慧與張宇君發展類目表，作為分析之依據，

俾利研究結果統整與歸納。前述以類目表作為研究工具之論文，主要係探究教科 書中呈現之方式與比例、分布之趨勢與不同版本教科書之異同。另鄭淑心之研究 除從九年一貫課程綱要藝術與人文學習領域分析國內各版本教科書色彩教材內容 外，更與日本教科書進行比較，舉出國內教科書色彩教材缺失，提出修正方案。

本研究主要為探求康軒、翰林及育成三版本教科書中，呈現九年一貫課程綱 要藝術與人文學習領域教材內容之方式、比例及異同，因此編制類目表使研究結 果能具體呈現且利於歸納比較，根據博碩士論文知識加值系統之搜尋可知，在藝 術與人文學習領域教科書之相關研究中，較少人專注於視覺藝術領域，且在搜尋 過程中僅發現李星慧(2013)之研究為針對國小藝術與人文學習領域第二、三階段教 科書中視覺藝術教材內容進行分析，尚未有第四階段教科書視覺藝術教材內容分