教科書的意涵

本節透過文獻爬梳，對「教科書」定義進行探討，俾利了解教科書在教學上 之意涵與功能。近代各國政府積極辦理國民教育，實施分年級、分班級、分科目 的教學，但直至 1830 年代，才有「教科書」(textbook)一詞的出現（王立心、藍順 德，2007）。不同專家學者會從不同的角度與情境詮釋教科書的意涵與性質，因此 教科書會有不同的定義，研究者將針對不同觀點於本節中進行陳述。

一、教科書的定義

教科書是教學的重要資源，支配著整個教與學的歷程與情境，即使教學媒材 不斷推陳出新，教科書的地位卻始終未被取代（黃政傑、張嘉育，2007），國內外 學者在過去的研究中指出大多數的教師授課內容和活動是依據教科書和教學手冊

（高新建，1991；張欣儀，2001;簡良平，2001;Apple, 1984;Venezky, 1992），因此 教科書的良莠在教學品質中占有舉足輕重的地位。

一般對教科書的定義可謂是大同小異，首先就詞意觀之，辭海將教科書定義 為：「依照法定科目，選擇適當材料，編輯成書，用以教授學校學生者，稱教科書。」， 而教育部國語辭典將教科書定義成：「教學活動中，於某一範圍內，專門編寫給學 生上課用的課本」。另外藍順德(2006)指出教科書的界定上出現許多名詞：「教科書」、

「教科圖書」、「教科用書」、「課本」、「教材」等，這些名詞的意義並不相同，實 有必要予以界定釐清。「教科書」一詞為前述相關名詞中最早出現。近代教育將教 材分「科」編輯，分「科」進行教學，因而有「教科書」。教科書一般是指根據政 府公布之課程標準，選擇教材編輯而成的書籍，但隨著科技進步，教科書的形式 呈現多樣化特色。「教科圖書」一詞除了教育部發布之「國民小學及國民中學教科 圖書審訂辦法」中所稱的課本及其習作外，根據國立編譯館中小學教科用書編輯 研究小組之報告(1988)，教學指引、學生作業以及課堂上常用的教具地圖皆可成為 教科圖書。「教科用書」一詞始見國立編譯館中小學教科用書編輯研究小組之報告 中，是有鑑於教科書一詞過狹而採用的字詞，與教科圖書兩者相互重疊，較不易 釐清（吳詩婷，2010；藍順德，2006）。「課本」是指以印刷形式，並按政府訂定 各科課程標準而編寫，其定義最明確，範圍最狹窄。教材可指各種包含教學材料，

包含了書籍、影音等多媒體，亦包含了教學人員上課的內容。綜上所述，課本的 範圍最為狹窄，其次為教科用書與教科圖書，而教材的定義最不明確，但範圍涵 蓋最大。

接著從教科書的功能觀之，教科書的內容是經過精挑細選而來，內容都是文 化遺產的菁華，是一種文化財，更是知識、文化、信念、道德的參照點，教科書 內容與形式除了建構社會的知識系統與訂定標準外，也連結了課程與教學，經由 學科的知識邏輯順序及學生的發展與學習需要編排其架構，使其成為師生對話的 橋樑，以達成教學目標。另外教科書是一種意識形態，提供了主流知識論述的文 本，是教師備課時的知識源頭，是教學、評量與入學考試的依據，教科書成為課 程具體實踐與標準化的同時，也維持了教學品質；教科書也是一種商品，其價格 與內容都受到商業利益的影響（陳怡靖，2003；黃政傑，1998；歐用生，2003，

藍順德，2006；Apple & Christian-Smith, 1991; Grossman & Richert, 1988）。教科 書是一種「支配性的教室資源」(Tanner, 1998)，儘管教科書並不等於課程，教科書 也不是達成教育目標的唯一保證，其是否適合師生教學運用，亦需要一段時間實

際使用才能了解其優缺點，而教科書中隱藏的意識型態與價值觀，更需進行修正，

避免成為階級宰制的工具，但不可否認教科書在各階段的教育中有其功能性及重 要地位。

教育部發布之「國民小學及國民中學教科圖書審訂辦法」(2012)，稱教科圖書 係指依國民中小學九年一貫課程綱要所編輯之學生課本及其習作。而 Marsh 認為 教科書是課表上所列的科目，是教師在教導時所使用的教師指引與學生學習時所 使用的書籍，並將教科書分為教學進度綱要、學生教科書、學生作業簿、教學指 引及商業書本等五類，視教科書為一種具體呈現教育內容的方法或媒介（引自楊 龍立，2005）。黃政傑(1991)、藍順德(2006)等人從較狹義的觀點定義教科書時，

亦認為教科書是根據政府訂定得課程標準所編製的書面資料，以學科和年級為單 位，依據學科特定的知識為內容，編輯成冊以作為學校課堂教學及學生學習各科 目所用的材料。

綜上所述，教科書有諸多不同的定義。教科書可以是依據政府公布之課程標 準編輯並經審查通過出版的教材，而更廣義的定義則可解釋為對教學有利的一切 媒體都可稱為教科書，亦包含了教師課堂上的教學內容。另外從教科書的功能探 討其定義，教科書除了是知識的載體外，同時也是合法的論述文本，除深受主流 文化影響外，更包含了當代社會的意識型態，因此教科書使用者應具有批判反省 之能力以避免在實現國家教育目標的同時卻淪為階級宰制的工具而不自知。教學 科技的發展以及教育思潮的遞嬗使教科書的定義不再侷限於紙本圖書，但教科書 在教師運作與學生經驗間轉換的重要性並不會因此減少，其品質的維持更是教學 的重要關鍵。

二、教科書的功能

教科書是教學活動的中心，更是表達課程內涵的具體操作媒介（陳坤木，2000）。 Apple(1993)認為教科書是政治、經濟與文化間爭論和妥協的出版品，是市場、資

源和權力下劃定的教學範圍，但不可否認的，教科書的諸多正面功能無庸置疑，

根據文獻探討（吳正牧，1994；吳詩婷，2010；周珮儀，2002；周淑卿，2003；

國立編譯館中小學教科用書編輯研究小組，1998；陳明印，2000；黃振球，1989；

黃政傑，1995；黃瓈瑩，2008；藍順德，2006），教科書有下列幾項功能：

（一）作為教與學的依據

教科書為根據政府訂定之課綱所編撰，教師為有效率的使學生具備課綱要求 的能力，大多數教師在設計教學時皆以教科書作為依據，教師透過對教科書的修 正進行互動，不論是教師對教科書單元教學有不同構想或根據教科書意見而進行 教材調適以符合教學，或教師教學與教科書預設一致，而沒有調適必要，教師都 是以教科書作為主要參考，由於一般教師很難兼具各學科領域之專業知能，自行 編選各科教材恐有缺失，而教科書可以提供一定程度的專業知識，給教師更多時 間處理班級事務，提升教學效率。

另從學生學習角度觀點，教科書可使學生了解課程內容並節省筆記時間，內 容完善的教科書可引起學習動機與興趣，使學生預知梗概增加學習效果，學生在 練習與複習時可反覆使用以鞏固學習知能，是一種便利有效的工具。

（二）實現教育目標，保障教學品質

西方歷經教會改革、民主政治抬頭以及民族國家形成，各國教育逐漸統一由 國家辦理，並發展為義務教育。時至今日各國在教育上除了強調國民的基本素養 外，更希望培養國民對國家的認同及具備社會共通之基本價值。而教科書除提供 學生學習機會外，更負有培養愛國思想、提升民族文化以及實現整體國家教育目 標的功能。

教科書具有保障教學品質的作用。教科書係依據政府所制定的課程綱要編輯，

學校據以進行教學活動，即使教師專業素養參差不齊，學校仍能以教科書達成基

本的教學進度和品質，劃一全國水準。

（三）作為課程改革指標，配合世界潮流

Goodlad(1978)將課程區分成理想課程、正式課程、教師知覺課程、教師運作 課程和學生知覺課程五種層次，教科書是理想課程及正式課程的具體呈現，教師 則是透過教科書形成知覺課程，而教師的運作課程要轉換為學生的知覺課程更是 需要教科書作為媒介。藉由教科書內容不斷革新，教師的運作課程亦會轉變，應 可以促進實質教學改革，提升教育品質；換句話說，具優良品質，適合教師教學 與學生學習的教科書，可成為課程改革的重要指標。

教科書亦能提供迎合世界潮流的教材內容。近年來 PISA (the Programme for International Student Assessment)或 PIRLS( Progress of International Reading Literacy Study)受到各國重視，各國在教育上無不強調科學、數學與閱讀素養，期待學生具 備參與未來社會所需的基礎知識和技能，此時教科書就能根據現況進行調整，而 非墨守成規於舊有的教材中。

（四）減輕經濟負擔與評量範圍疑慮

教科書採用大量印刷提供學校教學使用，相對於教師自行編輯教材，或購買 其他書籍或教學媒體作為教學使用，相對是一種較經濟且容易取得的教材，對一 般家長而言，也可減輕經濟上的負擔。而教科書中的知識內容，提供了較為具體 之範圍，讓師生在評量時皆有所依據，可降低評量範圍不明確所產生之爭議。

綜上所述，教科書依據課程綱要組織教材，提供教師專業知識與成長，使教 學更具效率；而在學習上教科書是學生練習與複習的工具，能鞏固學習知能；對 家長來說則能減輕經濟負擔，了解子女學習內容；對國家而言教科書能培養國民 對國家的認同及社會共通之基本價值，實現整體國家教育目標。另外教科書更能 與時俱進，提供學生參與未來社會所需的教材內容。

第二節 藝術與人文及藝術學習領域之意涵

教科書編撰之依據為課程綱要，為使研究完備，本節擬先針對九年一貫課程 綱要及藝術與人文學習領域之意涵進行探討，了解教科書內容編撰之標準，俾利 後續研究分析，另外在研究過程中，十二年國民基本教育課程總綱及藝術學習領

教科書編撰之依據為課程綱要，為使研究完備，本節擬先針對九年一貫課程 綱要及藝術與人文學習領域之意涵進行探討，了解教科書內容編撰之標準，俾利 後續研究分析，另外在研究過程中，十二年國民基本教育課程總綱及藝術學習領