第五章 結論與建議
第二節 建議
由本研究之發現與結論，研究者對於備課用書編輯者、使用者、與未來研究 提出以下建議。
一、對備課用書編輯者的建議
數學備課用書可提供教師參考有用的資源，協助教師設計有意義的教學活 動，指引教師發展學生較高層次的概念理解；教師參考其內容，可增長教學專業 知能，從備課用書中獲致不同於課本內容的參考資源，啟發不同的教學靈感，進 而帶領使用者進入數學思考的樂園中。由本研究發現，備課用書提示的內容對提 示教師發展學生概念的教學層次與形式，呈現較多列舉式與三種概念理解層次的 組型樣貌，因此，研究者建議未來備課用書修訂者可增加不同教學提示層次與形 式的內容安排，本研究表4-30 中，歸納 209 種組合型態，可做為編輯者參考資 源之一。
二、對教材使用者的建議
由研究結果發現，三個版本較少提示教師教具的使用以及評量的訊息，但這 些提示資訊與學生學習概念理解有關；由本研究分析發現，三版在提醒教師注意 察覺學生學習能力、困難、迷思概念、或可能的學習行為等提醒資訊比例較高，
但在告知如何使用教具及進行評量、採用案例協助學生學習、以及提醒使用評量 的資訊等內容的比例較低；這些教學提示內容與發展學生概念理解有關。因此，
教材使用者除了需自行蒐集這些備課用書中較少提供的參考資源外，亦可同步參 考不同版本備課用書中，提示教師有關學生學習訊息以及教學知識，融合運用這 些內容，適時覺察學生學習時的行為，內化為自己專業的數學教學知能，以增加 學生學習的信心與興趣，進而協助發展學生關聯性或邏輯性理解層次。
三、對未來研究者的建議
本研究結果發現三個版本備課用書教學提示層次與列舉式之關聯性較高，但 在分析各版教學提示形式在概念理解層次中的使用情形時，某版採用四種教學提 示形式而達成關聯性理解之比例呈現較高的情形；換言之，以多樣的教學形式設 計不同的教學內容，達關聯性理解之可能性較高。因此，建議未來研究可針對不 同的教學提示形式設計教學活動進行命題，透過行動研究進而瞭解這樣的教學設 計在教學現場的成效與改善方案為何？
本研究選擇國小一至三年級教師備課用書「全數單元」進行教學提示層次與 形式的內容比較分析，建議未來的研究者可針對不同年級或其他主題進行採討，
例如「幾何」、「統計與機率」等，將有助於瞭解國小數學教材在教學提示層次 與形式整體分佈情形關聯性的全貌。
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