研究設計

本節將就研究所採用的方法、研究的整體架構、研究規劃的流程等三部分進 行說明。

一、研究方法

依據本研究之目的，為達分析與比較國小一至三年級不同版本數學備課用書 全數單元中，協助發展學生概念理解之教學提示層次分佈情形及教學提示形式，

並進一步瞭解兩者之間的關聯性；研究者擬採用內容分析法進行探究。內容分析 法是一種經由分析文件內容的技術， (王石番，1996；Fraenkel & Wallen, 2003/2004)。內容分析法為普遍用於以教科書為研究對象之教育研究法 (王石 番，1996)。它更是一種質、量並用的研究，亦即以量的變化推論質的變化之分 析過程，強調系統性與客觀性 (王文科、王智弘，2009；歐用生，1995)。其使 用的模式用於：以「誰」傳達「什麼」內容，以什麼「形式」傳給「誰」，用以 達成什麼樣的「效果」(王石番，1996) 。此為本研究以內容分析為研究方法的 主要原因，探究備課用書傳達什麼內容層次給教師，以什麼形式傳給教師，其達 成的關聯性又是如何呈現；本研究將此法用於蒐集的所有文件中，尤其是文件內 容的類目 (categories) 分類與整理，以至最後分析結果的討論。

內容分析法為運用科學的方法。研究者根據研究目的設計問題假設，再蒐集 資料並分析探討其結果，驗證或推翻假設。推論結果講求客觀，即使是由不同的 人來分析，也要得到相同的結果 (歐用生，1995)。研究者以量化技巧分析類目 的統計頻率，再以質的分析描述或推論蘊含在量的潛在意義。因此，分別以質與

量的方式，分析國小一至三年級不同版本數學備課用書全數單元中，教學提示內

三、研究流程

研究者為進入探索備課用書全數單元教學提示在其內容及形式方面，所呈現 對協助發展學生概念理解之層次與形式，決定研究方向與對象；同時開始進行文 獻蒐集、分類、彙整、探究，得以界定質與量的分析內容；接著再依據文獻，包 括學理、學者、研究結果等，初擬分析類目同時界定分析單位與脈絡；經由指導 教授協助研究者多次聚焦分析類目，討論與修正類目，過程中也與文獻多次對 話。為考驗本研究信度與效度，在確定分析類目與界定分析單位、脈絡後，由研 究者以間隔不同時間的方式，多次劃記歸類並分析備課用書中的案例；若發現有 所疑問或缺失，就再次不斷蒐集、參考文獻，同時請教指導教授指點迷津，以更 加確定研究方向；基於研究素材編排之多樣性，以電腦分析軟體Atlas.ti，協助 進行資料分析與整合；預擬之類目為正式研究前的基本架構，研究者將在過程中 依實際資料增調類目，只要發現原分析類目架構中未納入者，則立即編入類目 中，期能客觀的討論結果與建議。本研究流程如圖3-2。

文

獻

蒐

集

與

探

討

形成研究問題與確定研究方法 決定研究方向與研究對象

界定質與量的內容分析

界定分析單位與脈絡 初擬分析類目

考驗信、效度

量與質的分析

增調分析類目

分析資料內容與 案例選擇

確定分析方向

研究結果分析與討論

結論與建議

圖

3-2 研究流程

修調分析類目 資料畫記與歸類