資料處理與分析

本節針對資料的整理、編碼原則、過程以及分析的重點分述如下：

一、備課用書全數單元教材資料整理代碼

本研究資料來源為三種不同版本備課用書全數教材，研究者整理三種版本內 容，再予以分類後，所有編緝資料依其性質之異同，可歸納為兩種類型，一是全 冊架構，二是單元內容；因此先以P、Q、R 代碼分別表示康軒版、南一版、翰 林版，再依表3-3 之出版年度、冊別、單元及不同性質類型 (全冊架構或單元內 容) 等依序進行代碼標記。例如：代碼 P103B1U04F 及 Q103B1U04C，說明如表 3-9。

表3-9 (family)：檔案家族編入 P-Docs family，主類目、次類目、次類目之細目等編入 codes family，細目之備註說明編入 memos family ― 這些族群的組合用以協助本 研究進行結果分析與比較。研究者在進行兩大主類目教學示層次與教學提示形式

案例式、列舉式、提醒資訊及告知訊息等四項次類目進行判別，同樣將所判別的 內容編入各次類目之細目中。

2.只要是備課用書中出現與類目相符者，一律予以編碼，絶不忽略。

3.同一主題或區塊在同一主類目下，視不同實際狀況可重複編碼。

(二) 教學提示層次編碼

本研究依據表3-5 類目進行編碼，備課用書全數單元中，凡歸屬此教學提示 層次類目範圍者皆予以編碼。

(三) 教學提示形式編碼

本研究依據表3-6 類目進行編碼，備課用書全數單元中，凡歸屬此教學提示 形式類目範圍者皆予以編碼。

三、資料分析

本研究以電腦軟體Atlas.ti 協助備課用書全數教材單元資料編碼，同時進行 資料登錄、整理與分析，以探討不同版本數學備課用書全數單元中，教學提示層 次與教學提示形式的關聯性。

(一) 概念理解之教學提示層次與形式及其分佈分析

以電腦軟體Atlas.ti 分析與比較國小數學備課用書對協助發展學生概念理解 之教學提示層次與教學提示形式及其分佈情形：在質的分析方面，統整記錄單位 各編碼資料的來源，清楚瞭解其分別隸屬於各脈絡單位之下，以便對應備課用書 全數單元各節內容，描述與討論在發展學生概念理解之教學提示層次與形式的編 輯安排情形；同時以量的方式統計登錄次數，輔以圖表呈現分佈狀況以利進行比 較；更進一步將質與量資料結合，分析可能顯示的不同面向。

(二) 教學提示層次資料分析

首先分別比較國小數學備課用書全數單元教材中，為協助發展學生概念理解 之教學提示在工具性、關聯性、邏輯性層次之分佈差異。再深入比較P、Q、R

不同版本之備課用書在協助發展學生工具性、關聯性、邏輯性概念理解之教學提 示分佈差異。

(三) 教學提示形式資料分析

首先分別比較國小數學備課用書教學提示之形式在工具性、關聯性、邏輯性 概念理解層次之分佈差異。再深入比較P、Q、R 版本之備課用書在協助發展學 生工具性、關聯性、邏輯性概念理解之教學形式分佈差異。

(四) 教學提示層次與形式之關聯性分析

根據以上各分析向度，利用電腦軟體Atlas.ti 解析教學提示層次與形式兩大 類目交叉比對的結果，並藉此討論其可能顯示的各種面向，分析與比較在P、Q、

R 不同版本數學備課用書全數單元中，教學提示層次與形式的關聯性。