建議

研究者根據研究結果，對未來研究、獨中與獨中教育工作者、獨中學生家長 及留級生提出四項建議。

壹、對未來研究之建議

針對未來的研究，研究者提出二項建議如下：

一、檢驗本研究復原力架構中各因子之確實性與有效性

研究者以質性方法探究復原力，安置各概念於危機因子、保護因子與正 向適應中，以對其進行詮釋分析。雖然研究者採用「澄清研究者背景與立場」、

「邀請參與者檢核」及「詮釋學的循環」以增進研究之信度與效度，但本研 究畢竟是第一篇深入研究獨中留級生逆境復原力之資料，有待後續研究之檢 驗。為此，研究者建議後續研究可檢驗本研究結果之各個概念，以更明確的 指出各概念的確實性（credibility）與有效性（effectiveness）。

二、針對正經歷留級之留級生進行研究

研究者於第三章研究限制時指出，由於研究參與者的年齡設定橫跨近十 年，若參與者離留級歷程已久，在回溯記憶時，難免有其局限性，這可能會 影響其描繪經歷與感受之詳實度及準確度。為此，研究者建議未來的研究者 可以聚焦於正經歷留級之留級生進行各項研究，以獲得更即時的訊息與更鮮 明的感受，且能與本研究比照現今的留級生的際遇是否已有所不同。

貳、對獨中與獨中教育工作者之建議

由於本研究目的之第四點與獨中、獨中教育工作者有關，因此研究者在此提 出二項建議：

一、加強留級生的輔導與援助，並提供機會予其發揮

本研究結果顯示，留級生確實缺乏學校輔導與補救教學之協助，為此，

研究者建議獨中正視此問題。若獨中及輔導處多做宣導工作，讓留級生能主 動尋求輔導老師的協助，那麼他們勢必有機會獲得更多資源，也更有可能克 服各種危機。研究者也建議獨中、輔導處及輔導教師參照 Jimerson、

Pletcher 與 Kerr（2005）等研究者與 ASCA（2006）等團體的「補救策略」

（詳見第二章），以學生為主體，採取「個別性」及「針對性」的方式進行 補救，讓留級生身心獲得較佳之正向適應。

本研究結果也顯示，校方若提供課外活動讓留級生參與、教師若給留級 生機會發揮，二者皆有助於獨中生達致正向適應；為此，研究者建議校方和 教師針對學生的喜好，提供各管道讓留級生發揮所長或學習感興趣之事物，

使他們獲得勝任感，也許能讓他們找回學習的慾望，回到正軌。

二、重新評估留級制度，追踪留級生發展

獨中留級傳統從二戰前延續至今，被諸多評論者認為是有利於學生之制 度。近年來，採用留級制度的獨中雖有增加之勢，但卻仍舊不見針對留級內 容的實際研究。

本研究結果與第二章統整之文獻皆顯示，留級生在經歷留級時確實面對 諸多危機，留級對學生而言是一顯著之逆境。根據研究者於第一章展示的資 料也顯示，經歷留級的學生，也更可能在畢業前提早離開學校。為此，獨中 有必要與教師、諮商師、家長攜手合作，重新評估留級之效用，審視留級傳 統帶給學生之傷害，給予補救或協助。而獨中亦可以學生為中心，進行多項 長期學業與生活追踪，將實際情況與傳統「留級有利」之觀點比對，以進一 步探討留級制度存在之合理性或必要性。

參、對獨中學生家長之建議

留級生若獲得家庭的關心與保護，將更能面對各種危機。為此，研究者向獨 中家長提出二項建議：

一、瞭解留級制度並主動關注孩子之課業表現

家長在把孩子送入獨中就學前，有必要仔細了解各獨中所訂定之升級要 求，並確實地告知孩子，以免沒有學習楷模的孩子陷入不清楚制度的泥淖之

留級逆境之中。

二、保護留級的孩子免受標籤與歧視

研究結果顯示，大馬華人社會對留級生仍有諸多「負面的刻板印象」， 未能寬容看待留級生，更罔論關心留級生所面對之問題。於此脈絡中，家長 若能看清留級的孩子可能面對各種負面標籤與歧視，在必要時提供強而有力 的關心與保護，不僅能讓留級的孩子免於危機，也更可能協助其達致正向適 應。

肆、對留級生的建議

當留級生面對留級逆境時，其危機來自個人、家庭與社區，相當多元。而本 研究結果顯示，留級生若能啟動自我心理防衛機制、更重視學業成績、找到學習 的動力、不轉校或不輟學、理性的思考與決定、主動融入班級、接受家長與教師 的協助，參與感興趣課外活動團體並找到能監督或鼓勵自己的友人，則將更有可 能獲得「健康的心理」，並「展現自我效能」。