建議

本節根據研究結果與結論，對主管教育行政機關、國民中學特殊教育教師與未來

研究者提出建議，以供參考。

一、對主管特殊教育行政機關的建議

(一)規劃適時、適用的資訊科技融入特殊教育教學研習活動

研究結果顯示，有效樣本之教師在參與資訊研習時數在18小時以下達60.6%，而 大部分的資訊研習多是學校舉辦，較切合大多數普通班教師使用，但針對特殊教育舉 辦的資訊研習，卻非常的少，故在主管特殊教育行政機關應並規劃適時適用的資訊科 技融入特殊教育教學研習活動，並加強宣導研習的重要性及實用性，提高特殊教育教 師參與研習的動機。

(二)鼓勵特殊教育教師運用資訊科技融入各科教學

研究結果顯示，約40%的特教教師，資訊科技融入教學的科目是語文、實用語文、

社會適應；不到30%的特教教師，將資訊科技融入教學運用在數學、實用數學、生活 教育、休閒教育及職業生活，推究其原因，可能是特殊教育教師為適應學生個別化需 要，難以發展通用性的多媒體教材，而無法廣泛應用於各科教學。

(三)充實小型學校資訊設備，建立數位教學分享平台

研究結果顯示，大型學校的資訊設備較優於中小型學校，故主管特殊教育行政機 關可編列相關預算，以充實小型學校資訊設備，並促進校際間的合作，運用資訊科技 建立數位教學分享平台。

二、對彰化縣國民中學的建議

(一)提供資訊科技融入教學的研習，及教學觀摩研究

研究結果顯示，41歲以上教師在資訊科技融入教學教學研究構面中表現較差。故 彰化縣國民中學學校應鼓勵女性教師參加資訊科技融入教學的研習，並提供41歲以上 教師參與資訊科技融入教學的研習；對於課務較多的教師，應協助其課務的安排，使 其提高資訊科技融入學的參與機會。

(二)聘足合格特殊教育教師

研究結果顯示，仍有近十分之一的特教教師授課節數高達21~25節，依特教教師 法定的18節課推估，學校應該未聘足合格特教教師，造成特教教師的負擔，導致較無 心思花費時間在資訊融入教學的準備上，學校聘足合格特教教師將能平衡超時授課的 負擔。

(三)完備的行政支援系統

研究結果顯示，任教年資較久的教師，較資淺的教師，更能尋求行政支援，故學 校在新進教師研習時，若能擺脫形式上的介紹，將可應用的行政支援更詳實的告訴新 進教師，如次能幫助新進教師進入狀況，縮短摸索期，更能發揮行政支援的效用。

三、對國民中學教師的建議

(一)善用分享平台，將資訊科技廣泛融入各科教學

研究結果顯示，運用資訊科技所融入的科目中，各科都不到一半的水準，這意味 著每個科目，運用資訊科技融入教學的教師，都不到一半，其原因可能是教師的心力 可能只能專注於某一科，而無法全面顧及，若能彼此分享彼此教學上的發現，加以利 用分享平台，將更能減輕教材準備的負擔。

(二)持續進修，參與特教相關研習

特殊教育新知日新月異，特教教師透過相關進修及研習，充實相關專業知能極具 重要性，研究結果顯示，研究所畢業的特殊教育教師不到四成，顯示超過一半的特殊 教師擔任教職後，除相關研習外，就沒有再進修相關專業課程，因此特教教師若能再 進修相關專業課程，或進修其他課程並將之融入特教專業，必能以不同的觀點，豐富 自己的專業領域。

四、對未來研究者的建議

(一)就研究對象而言

研究結果顯示，本研究係以彰化縣為研究範圍，並以國民中學特殊教育教師為研 究對象，因此在結果的推論上，將有所限制。未來研究範圍可擴大到全國，而研究對 象也可加入家長必要時以加入學生，以探討在不同地區資訊科技融入特殊教育教學的 差異；並以家長或學生的觀點探討資訊科技融入特殊教育教學的成效，以建立更完整 的邏輯實證資料。

(二)就研究工具而言

本研究工具「彰化縣國中特殊教育教師運用資訊科技融入教學現況與影響因素之 調查問卷」，以相關文獻及研究分析作為建構問卷之基礎，再經預試調查、項目分析、

因素分析、信度考驗，以建立研究工具之信效度。然而經由其他相關文獻探討可發現，

變項有增加之必要，建議未來研究者可針對研究之需要予以増減，讓此研究工具更臻 完備。

(三)就研究方法而言

本研究問卷調查為主，為能更深入探討資訊科技融入特殊教育的現況及其影響因 素，未來研究者可以採質性研究為主，運用深入觀察與結構性或非結構性訪談方式，

蒐集更完整深入的資料。

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