第二章 文獻探討
第三節 資訊科技融入教學相關研究
本節討論資訊科技融入教學相關之研究。包含資訊科技融入教學背景變項、現況 及影響因素探討。
一、資訊科技融入教學背景變項
(一)性別
張文嘉(2003)在教師對「資訊融入教學之觀點」及「資訊融入教學之情況」方面，
男性教師的得分均明顯高於女性教師。Atkins and Vasu (2000)，性別因素對使用教學 科技的態度，未有顯著差異。郭吉模(2004)在性別不同的教師對資訊融入教學變革關 注，在低度關注、合作關注達到顯著差異，主要差異在於男性教師的關注程度顯著高 於女性教師。故無論是對資訊融入教學的觀點、資訊融入教學之情況及對資訊融入教 學的關注程度男性教師皆顯著高於女性教師。van Braak (2001)男性教師在使用電腦上 的情形優於女性教師。Dambrot, et al. (1985)指出 性別與電腦態度有顯著相關。林霈 岑(2006)在資訊科技融入教學實施現況上，男性教師的總分優於女性教師。
(二)年齡
張文嘉(2003)探討不同年齡教師對資訊融入教學之觀點經事後比較，各組間並沒 有顯著差異。而就「資訊融入教學之情況」而言，年齡「30歲以下」及「31~35歲」
教師運用資訊融入教學情況顯著高於年齡「46~50歲」及「50歲(含)以上」教師。范 惠宇(2005)在國中資源班教師實施資訊融入教學及其相關因素研究中，年齡在26-35 歲其資訊融入特教學教學的情形較佳。
(三)教育學歷
許峻維(2004)學歷對於資訊科技融入教學的影響有顯著差異。林育毅(2004)修習 特教學分較多的教師，對資訊科技的態度較為正向，實施意願較高。
(四)擔任職務
張文嘉(2003)探討資訊融入教學之觀點及資訊融入教學之情況以「兼任行政職務」
教師顯著高於「專任教師」及「導師」。郭吉模(2004)研究結果顯示教師因兼任職務 的不同，對於資訊融入教學變革的關心程度上會有顯著的不同。林霈岑(2006)不同職 務人員在資訊科技融入教學實施現況得分上，主任或組長高於級任及科任教師。
(五)任教年資
張文嘉(2003)對教學年資較淺之教師無論是資訊融入教學觀點或資訊融入教學 情況皆顯著高於年資較深者。郭吉模(2004)研究中指出面對教改的浪潮，不同服務年 資的教師都同樣感受到改革氣氛，因此在不同服務年資的國民小學教師在資訊融入教 學變革關注的各階層上並未達到顯著差異。Atkins and Vasu (2000)不同教學年資的教 師在資訊融入教學的實施情形上沒有差異。林霈岑(2006)服務年資6-10年者在資訊科 技融入教學實施現況上得分高於21年以上教師。
(六)每週授課時數
邱志忠(2002)指出每週只上課11～15節的教師大多數為科任教師兼組長，有較高 用資訊科技融入教學的意願。
(七)參加過電腦資訊研習時數
張文嘉(2003)對資訊融入教學之觀點而言，不同研習時數教師對資訊融入教學觀 點各組之間無顯著差異，而資訊融入教學情況而言，受過資訊研習時數高之教師其資 訊融入教學情況高於資訊研習時數低者。郭吉模(2004)指出資訊相關研習時數愈高的 教師，越能掌握資訊科技的使用，也越有興趣將資訊科技應用於教學當中。Fazio and Polsgrove (1989)受過CAI訓練的特教教師，在使用電腦於特殊學生的教學成效上，較
沒有受過相關訓練的教師佳。王莉婷(2002)不同研習時數的國小特教教師對資訊科技 的態度，沒有差異。
(八)每週使用電腦的平均時數
范惠宇(2005)在國中資源班教師實施資訊融入教學及其相關因素研究中，平均每 週使用電腦時間在16小時以上，其資訊融入特教學教學的情形較佳。
(九)每週上網的平均時數
Norris, Sullivan, Pairot, and Soloway (2003)將平均每週在學校的上網時間，作為教 師實施資訊融入教學的有效預測變項。van Braak (2001)在家裡及學校裡使用電腦時間 較長的教師，其資訊融入教學的程度較高。張文嘉(2003)，在家裡及學校裡使用電腦 時間較長的教師，其資訊融入教學的程度較高。
(十)學校規模
張文嘉(2003)探討學校規模的大小對國中教師在對資訊融入教學之觀點及資訊 融入教學情況沒有顯著差異。林霈岑(2006)學校規模在31-45班的教師，在資訊科技融 入教學實施現況得分上優於61班以上的教師。
九年一貫課程實施以來，資訊科技融入教學被視為課程革新的配套，在近年來探 討資訊科技融入教學的相關文獻中可以發現「性別」、「年齡」、「教育學歷」、「擔 任職務」「任教年資」、「每週授課時數」、「參加過電腦研習時數」、「每週使用 電的平均時數」、「每週上網的平均時數」、「學校規模」等皆是影響教師資訊科技 融入教學重要的背景變項。以表2統計之。
表2
資訊科技融入教學背景變項
研究者 主題 性別 年齡 教育
學歷
擔任 職務
任教 年資
每週授 課時數
參加過電 腦資訊研 習時數
每週使用 電腦的平 均時數
每週上網 的平均時
數
學校 規模
王莉婷 (2002)
國民小學特殊教育教師資訊科技 素養之研究---以桃園縣為例。
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邱志忠 (2002)
國小教師運用資訊科技融入學科 教學之教學策略研究
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張文嘉 (2003)
學校環境與教師個人背景對資訊 融入教學之影響研究－以南投縣 國中為例
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郭吉模 (2004)
國民小學教師對資訊融入教學變 革關注與教學效能關係之研究
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許峻維 (2004)
資訊科技融入教學影響因素之研 究－以嘉義市國小教師為例
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范惠宇 (2005)
國中資源班教師實施資訊融入教 學及其相關因素研究
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林霈岑 (2006)
臺中市國民小學教師資訊科技融 入教學的現況、態度與影響因素 之研究
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高毓鎂 (2006)
臺北市國民小學資訊融入教學之 現況評析
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表2 (續)
研究者 主題 性別 年齡 教育
學歷
擔任 職務
任教 年資
每週授 課時數
參加過電 腦資訊研 習時數
每週使用 電腦的平 均時數
每週上網 的平均時
數
學校 規模
張益睿 (2006)
國小特教教師運用資訊科技融入 教學現況及其相關因素之研究
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梁素梅 (2007)
彰化縣國中教師資訊科技融入教 學現況之調查研究
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二、資訊科技融入特殊教育現況及影響因素變項
張文嘉(2003)在學校環境與教師個人背景對資訊融入教學之影響研究－以南投 縣國中為例中，探討影響資訊融入教學的層面包含國中教師對資訊融入教學的觀點，
和國中教師資訊融入教學中在教學準備、教學歷程、教學評量及教學管理之情形。研 究中指出，南投縣國中教師對資訊融入教學之觀點是認同且正向的，但仍有提升的空 間。另南投縣國中教師運用資訊融入教學情形，只有「教學準備」及「教學管理」兩 項的平均數較高，在「教學歷程」及「教學評量」兩項其教師運用資訊融入教學情形 較差。
鄧美湘(2004)在台北縣國小英語教師資訊融入教學之現況研究中，資訊融入教學 現況之變項，共分為教學準備、教學活動和教學研究，分別探討國小英語教師目前運 用資訊融入教學的情形。影響教師運用資訊融入教學的因素包括教師資訊素養、教師 行政支援認知、教師設備資訊認知、以及教師信念與態度等四類。影響台北縣英語教 師資訊融入教學的因素和教師資訊融入教學現況呈現顯著相關。
范惠宇(2005)在國中資源班教師實施資訊融入教學及其相關因素研究中，指出國 中資源班教師實施資訊科技融入特教教學的情形尚可，其中以「教學準備」部份最佳，
「教學歷程」、「教學管理」次之，而「教學評量」部份較不理想。而以居住在北部，
年齡在26-35歲，平均每週使用電腦時間在16小時以上，其資訊融入特教學教學的情 形較佳。而學校軟硬體資源設備越充足、行政支援越足夠，則教師的觀點及實施現況 也越佳。
高毓鎂(2006)在臺北市國民小學資訊融入教學之現況評析中，指出臺北市國小教 師實施資訊融入教學較佳的領域為自然與生活科技與語文領域。而其融入階段依序為
「課前準備」、「課堂教學」及「課外活動」。其教學不同年齡、擔任職務、學校規 模、與參與電腦研習時數之教學，在影響教師實施資訊融入教學之因素有顯著差異。
張益睿(2006)在國小特教教師運用資訊科技融入教學現況及其相關因素之研究 中，南投縣身障類國小特教教師在資訊融入教學的整體實施情形尚可，以「教學準備」
部分最佳，「教學管理」、「教學歷程」次之，「教學評量」部分較不理想。
梁素梅(2007)在彰化縣國中教師資訊科技融入教學現況之調查研究中指出彰化 縣國中教師資訊科技融入教學現況偏向正向。男性、年齡較輕、資淺、兼任行政工作 及積極參與資訊研習教師在資訊科技融入教學整體現況上較高。任教英文及數學領域 教師在整體現況中是較低。大型學校教師則是在教學活動及教學評量上較高。在影響 教師資訊科技融入教學因素上男性教師的資訊素養、資訊設備認知及整體較高。資淺 教師在影響因素之資訊素養是較高。國文領域教師在資訊素養、教師對資訊設備認知 及整體上較低；數學領域教師則在觀念與態度上較低。兼任行政教師在影響教師資訊 科技融入教學因素中較高。資訊研習時數高的教師以資訊素養、教師對行政支援認知 構面和整體較高。大型學校教師在觀念與態度較高。
歸納上列資訊科技融入教學現況及影響因素研究，整理如表3及表4。
表3
資訊科技融入教學現況之相關研究
研究者 研究主題 研究變項
張文嘉 (2003)
學校環境與教師個人背景對資訊融入 教學之影響研究－以南投縣國中為例
國中教師資訊融入教學之情況 1.教學準備
2.教學歷程 3.教學評量 4.教學管理 鄧美湘
(2004)
台北縣國小英語教師資訊融入教學之 現況研究
有關資訊融入教學現況變項共分為 1.教學準備
2.教學活動 3.教學研究 范惠宇
(2005)
國中資源班教師實施資訊融入教學及 其相關因素研究
有關資訊融入教學現況變項共分為 1.教學準備
2.教學歷程 3.教學管理 4.教學評量
表3 (續)
研究者 研究主題 研究變項
高毓鎂 (2006)
臺北市國民小學資訊融入教學之現況 評析
有關資訊融入教學現況變項共分為 1.課前準備
2.課堂教學 3.課外活動 張益睿
(2006)
國小特教教師運用資訊科技融入教學 現況及其相關因素之研究
資訊科技融入特教教學實施現況 1.教學準備
2.教學歷程 3.教學評量 4.教學管理 梁素梅
(2007)
彰化縣國中教師資訊科技融入教學現 況之調查研究
有關資訊融入教學現況變項共分為 1.教學準備
2.教學活動 3.教學評量 4.教學研究
表4
資訊科技融入教學影響因素之相關研究
研究者 研究主題 研究變項
張文嘉 (2003)
學校環境與教師個人背景對資訊融入 教學之影響研究－以南投縣國中為例
研究中探討影響資訊融入教學的層面包 含國中教師對資訊融入教學的觀點 鄧美湘
(2004)
台北縣國小英語教師資訊融入教學之 現況研究
影響教師運用資訊融入教學的因素分為 1.教師資訊素養
2.教師行政支援認知 3.教師設備資訊認知 4.教師信念與態度 范惠宇
(2005)
國中資源班教師實施資訊融入教學及 其相關因素研究
影響資訊融入教學因素有 1.學校軟硬體資源設備 2.行政支援
3.教師的觀點 高毓鎂
(2006)
臺北市國民小學資訊融入教學之現況 評析
影響資訊融入教學因素有 1.資源面
2.教師面 3.行政面 4.環境面
表4 (續)
研究者 研究主題 研究變項
張文嘉 (2003)
學校環境與教師個人背景對資訊融入 教學之影響研究－以南投縣國中為例
研究中探討影響資訊融入教學的層面包 含國中教師對資訊融入教學的觀點 鄧美湘
(2004)
台北縣國小英語教師資訊融入教學之 現況研究
影響教師運用資訊融入教學的因素分為 1.教師資訊素養
2.教師行政支援認知 3.教師設備資訊認知 4.教師信念與態度 范惠宇
(2005)
國中資源班教師實施資訊融入教學及 其相關因素研究
影響資訊融入教學因素有 1.學校軟硬體資源設備 2.行政支援
3.教師的觀點 高毓鎂
(2006)
臺北市國民小學資訊融入教學之現況 評析
影響資訊融入教學因素有 1.資源面
2.教師面 3.行政面 4.環境面 張益睿
(2006)
國小特教教師運用資訊科技融入教學 現況及其相關因素之研究
學校環境變項 1.軟體資源 2.硬體設施 3.行政支援 4.時間 梁素梅
(2007)
彰化縣國中教師資訊科技融入教學現 況之調查研究
影響資訊融入教學因素有 1.教師觀念與態度
2.教師資訊素養 3.教師對行政支援認知 4.教師對資訊設備認知
故探討資訊科技融入教學可從了解運用資訊科技融入教學現況如教學前準備、教 學中活動、教學後評量及教學研究，分別探討國中特殊教育教師目前運用資訊科技融 入教學的情形。特殊教育教師運用資訊科技融入教學的影響因素可分為行政支援、資 訊設備、教師觀念及資訊素養作為研究的構面。