建議

一、對槓桿原理課程教學上的建議

（一）加強支點、施力點與抗力點的判斷教學

目前九年一貫的槓桿教材，對於槓桿工具的支點、施力點與抗力點雖有著墨，但 對這三個點的判斷方法並沒有做太多說明。但從研究結果發現，只要學生能正確找到 支點、施力點與抗力點的位置，就能利用施力臂、抗力臂的長短來判斷施力情形，尤 其是動滑輪與輪軸等較複雜的槓桿工具。因此，教學者若能適時引導，加強學生判斷 支點、施力點與抗力點的能力，就能進一步幫助學生演繹、歸納出利用施力臂、抗力 臂判斷施力現象的規則、方法，以利後續內容的教學。

（二）教學者評估學生的認知過程來設計學習單

從文獻探討中可以了解，目前的教材設計缺乏對平衡概念的銜接，教學者若能在 正式課程前，利用學習單及遊戲引導平衡過程中「重量」與「距離」因素的影響，就 能有效改善迷思概念的問題。

由研究結果來看，槓桿原理與工具的認識，若能從平衡的概念先介紹，再進入槓

桿支點、施力點與抗力點的定義認識，就能正確判斷施力臂與抗力臂的長短，進而歸 納出省力、費力工具的判定規則。不管是一般的槓桿工具，還是較艱深的滑輪、輪軸 等應用，學生只要能正確找出這些工具的「三點共存」位置，再利用省力、費力的判 斷規則，就能解決槓桿課程的相關問題。

教學者在利用遊戲教學的過程裡，不管在遊戲前或遊戲後，如能進一步的以學習 單問題來說明、引導上述概念，就可以有效提昇學生解決遊戲情境與課程問題的能力。

（三）滑輪、輪軸課程與實驗操作結合，增進學習效果

由槓桿學習成就測驗結果分析中可得知，動滑輪與輪軸，是學生較難理解的槓桿 工具應用。教學者除了以遊戲說明動滑輪與輪軸的施力原理外，亦應讓學生實際操作 實驗，接著利用學習單輔助引導，讓學生找到施力臂、抗力臂與「施力距離」、「物 體移動距離」之間的關係，相信能提昇動滑輪與輪軸課程的教學效果。

（四）適時導入「重量與距離乘積」概念，有助於課程教學

從學習問卷回饋和槓桿學習成就測驗後測結果可得知，適時導入「重量與距離乘 積」概念，有助學生了解「衝突平衡」的槓桿問題，此結果與 siegler 的研究結論相 同。而「衝突平衡」的槓桿問題，正是省力、費力槓桿工具的基礎原理。因此，利用 目前九年一貫教材教學時，若能適時引入重量與距離乘積的概念，有助於學生了解槓 桿工具施力的原理。此外，在教學過程中，教學者若能將計算結果與「省力、費力」

的概念結合，將有助於學生了解、驗證施力的大小。

二、對槓桿原理課程教材設計上的建議

研究者在蒐集槓桿課程相關遊戲或教學軟體的過程中，找尋到不少適合用在槓桿 教學的國外網頁遊戲，但苦於一直得不到遊戲作者的授權，無法用於實驗教學上；幸 賴國內邱清祿老師與科學教育學習網單位授權，讓實驗教學得以順利進行。從研究結 果可知，學生對於以遊戲方式學習槓桿原理有很高的學習興趣；因此，建議國內九年 一貫教材出版單位，能針對槓桿原理課程設計相關遊戲或模擬軟體，相信能給予教學 者很大的幫助。

三、對未來研究的建議

（一）增加研究樣本人數與研究時間

本研究選用六年級兩個班級的學生進行實驗教學，為配合學校定期評量期程，只 能設計六週時間的教學方案。受限於人力與時間因素，在樣本數不多，實驗時間無法 增加的情況下，限制了研究結果的推論範圍。建議未來研究若人力、時間條件許可下

，可以增加研究對象樣本數並延長實驗教學時間，以增加研究結果的推論性。

（二）探究不同學習風格與問題導向遊戲教學學習效益之間的關係

實驗教學過程中，儘管大多數學生對於以遊戲模擬教學方式反應熱烈，積極上台 操作遊戲並與同學、教學者共同分享遊戲操作的心得，但仍有部分學生對操作遊戲的 意願較低。在實際教學觀察發現，這些學生的個性較為內向，不擅表達，因此在學習 過程中雖然遇到困難，卻不敢發問或表達自己的想法，故遊戲教學的參與度較低。因 此，不同學習風格是否影響到問題導向遊戲教學的學習效益，就值得進一步討論，建 議未來研究能針對此面向進行探討。

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