遊戲式學習策略與神馳理論

數位遊戲不但具有豐富的聲光效果和遊戲元件，若能加上教育性的情境設計，可 使學童能維持高度的學習興趣與動機，完全投入在學習活動中，「樂在學習」。接下來 就進一步討論遊戲在教學的應用，與學習者在遊戲式學習時的心理狀態。

本節首先說明遊戲式學習策略的意義與數位遊戲式學習的特性，其次分析學習者 在神馳狀態中對學習的幫助。

一、遊戲式學習策略

在科學領域的課程教學中，教師須先瞭解兒童學習前持有的概念，才能協助他們 學習，而成功引發兒童的科學概念，所採用的工具及方法須符合「容易使用」、「能找 出兒童的概念」、「讓兒童參與並且能引發他們的興趣」等三個原則（Millar & Murdoch, 2002）。

鍾聖校（2000）在《自然與科技課程教材教法》一書中也談到，自然課程可能會 因為學生對課程內容無學習動機，或教學者以傳統問答法教學，而無法誘發概念的學 習，而影響到學習效果。

古仁元（2004）在自然領域學習網站的研究中也指出，自然課程的教材設計應符 合以下原則：(1)符合認知發展的原則 (2)善用媒體的輔助教學 (3)增加互動多元的教 學。教育部在九年一貫課程自然與生活科技領域所列的能力指標當中，將科學過程技 能歸類為「觀察」、「比較與分類」、「組織與關連」、「歸納、研判與推斷」及「傳達」

等五項（教育部，2003b）。自然與生活科技領域的學習，可以簡略的區分為知道

（knowing）、理解（understanding）和轉用（transforming）三個層次（陳文典，2003）。

當自然課程的教材設計，無法引起學生有足夠的學習動機與興趣時，教師將難以 誘發科學概念的學習，如果只是「知道」，而無法真正「理解」，就更難以達到學生能 進一步「轉用與推論」。因此，自然科教材的設計，勢必要能符合認知發展的原則，能 引起學生的高度興趣，並使學生能維持長時間的學習動機。

Norman（1981）與 Norword（1995）的研究指出，許多教育學家窮畢生之力研究 各種學習理論，到最後卻發現，再好的教材或教法，都不如讓孩子從遊戲中快樂地學 習。遊戲容易走近孩子的世界，且孩子樂意接納，孩子從遊戲中快樂地學習，利用遊 戲引發學習動機並保持學習興趣，才能培養積極的學習態度，終其一生都受用不盡。

駱木金（1991）在幼兒的遊戲研究中也談到，遊戲式的學習理論即讓學習者在遊戲的 情境中學習，由於學習者在競爭的遊戲情境中容易主動參與學習，因此可以透過遊戲 的過程增強其學習意願。由於遊戲過程中不受約束及強制，對兒童而言，是最快樂的 活動。遊戲是人類生活的一部分，兼具內在心理與外在活動的行為表徵，是一種自我 主動性的參與，可以促進兒童認知發展與社會適應（徐慶雲，2008）。

Dempsey, Haynes, Lucassen 與 Casey（2002）針對遊戲學習提出定義：

(1)遊戲是一組活動，包含一個或多個玩家 (2)遊戲具有目標、限制、報酬和結果

(3)遊戲是規則導向且某部分是人為的 (4)遊戲包含他人競爭或與自己競爭。除了娛樂 之外，在玩遊戲的過程中，亦能幫助學童發展思考技能（Seonju, 2002）。

Johnson（2003）等人從心理學觀點來看待遊戲的意義與兒童扮演的角色，指出 遊戲學習的特性：

（1）心理分析論（psychoanalytic theory）：遊戲是兒童對自我內在的探索，因此用遊 戲檢視兒童的發展，藉由遊戲模擬情境中，增進與社會互動的機會，協助兒童控 制處理真實的世界，達到自我能力的檢視。

（2）認知理論（cognitive theories）：Piaget（1962）與Vygotsky（1976）皆認為遊戲可 以促進認知的發展，尤其是表徵能力方面，遊戲可促進創造力的發展，適應未來 環境變動。

郭靜晃（1997）與徐麗雪（2002）針對學生的遊戲行為進行探討，發現遊戲是一 種行為傾向，此種傾向發生在可描述和可以複製的情境下，同時是以各種不同的、可 觀察的行為表現出來。遊戲行為有八個面向：

(1) 遊戲是一種轉介的行為，無固定模式，亦不能由外在行為或定義來區分

（nonliterality）。

(2) 遊戲出自內在動機（intrinsic motivation）。

(3) 遊戲著重過程和方式，而遊戲的目的和結果只是反應後的呈現。

(4) 遊戲是一種自由選擇，而不是被分派或指定的。

(5) 遊戲具有正向的影響（positive affect）。

(6) 遊戲是主動的參與而且是動態的。

(7) 遊戲著重自我，旨在創造刺激，不同於探索行為旨在獲得訊息。

(8) 遊戲是強調內在動機、自發性、自由選擇、正義的情感、創造刺激、主動參與及 內在人格特質的向度。

而在遊戲的分類上，Piaget（1962）主張不同時期應發展出不同類型的遊戲模式：

(1) 練習性遊戲：指讓兒童練習已經存在基模中的事物。(2) 表徵性遊戲：又可稱為 想像性遊戲、裝扮遊戲、假裝遊戲。(3) 規則性遊戲：規則性遊戲強調共同決定規則，

在活動過程中，競爭性強過彼此合作。徐慶雲（2008）特別指出遊戲（play）與規則 性遊戲（game）不同，遊戲傾向合作學習，而規則性遊戲則傾向互相競爭。規則性遊 戲有固定玩法，參與者處於對立狀態，較具有挑戰性。然而不論是遊戲抑或是規則性 遊戲，兒童們都能從中學習到許多解決問題的方法與技能。

Prensky（2001）在數位遊戲式學習的研究中提到，遊戲包含玩耍與樂趣，是一組 可以達到快樂與滿足的組織性活動。數位遊戲式學習與其他學習活動比較起來，有比 較好的學習動機及成效。數位遊戲式學習（Digital game based learning），指的是透過 數位遊戲為平台進行學習，學習者在遊戲中透過解決問題、克服挑戰，使學習者在遊 戲中獲得成就感。數位遊戲式學習應同時兼顧遊戲性與教育性，達到寓教於樂的目的。

教學者使用遊戲式學習（GBL）的目的，是為了讓學習者在遊戲過程中達到神馳狀態，

增進學習動機，並讓學習者可以「互動」，提昇學習成就感（Wee, Sue, & Sean, 2008）。

Prensky（2001）指出數位遊戲式學習的特性應包含以下特點：(1)娛樂性

（Entertainment） (2)遊戲性（Gameplay） (3)規則性（Regularity） (4)目標性（Targeted）

(5)人機互動性（Human-computer interaction） (6)結果與回饋（The results and feedback）

(7)適性化（Adaptive technology） (8)勝利感（Triumph） (9)衝突競爭性與挑戰性

（Conflicts and challenges of the competitive） (10)問題解決（Problem-solving） (11) 社會互動（Social interaction） (12)圖像與情節性（Image and plot）。

Prensky所提出的數位遊戲式學習，希望能提供一種好玩、遊樂的形式，讓學習者 在學習過程中保持高度的樂趣與學習動機，而遊戲必須經過結構性的設計，提供具體 的目標任務；遊戲能在過程中，給予學習者立即的回饋，並針對不同能力學習者給予 不同的任務，讓不同學習成就的學習者都能從遊戲中得到興奮感（adrenaline）與滿足 感。遊戲的設計，要能善用圖像與故事情節，並在遊戲過程中讓學習者解決情境問題，

以激發學習者的創意。

Hogle（1996）提出數位遊戲對於學習有下列優點：(1)可引發內在動機並提高興 趣 (2)保留記憶 (3)提供練習及回饋 (4)可提供高層次的思考。學習者由於對電腦遊 戲的好奇與期望，能維持較佳的學習興趣與內在動機。同時電腦遊戲可以重複性操作，

並獲得立即性的回饋，讓學習者可以自己評估學習成效，促進學習目標的達成；尤其 相較於傳統的課程，電腦模擬遊戲在記憶保留方面有較好的效果。

教育性電腦遊戲軟體，是數位學習時相當方便的媒介之一。電腦遊戲是一種遊戲 式學習（Game-based learning）的策略，將內容設計成教育的議題，並融入電腦遊戲的 機制，可以誘發學習的動機（游光昭、蕭顯勝、蔡福興，2005）。電腦遊戲可以營造 一個理想的學習環境，其環境具有挑戰性，面對複雜狀況時，培養解決問題能（Sandford

& Williamson, 2005）。Virvou,Katsionis 與 Manos（2005）等人在教育性遊戲軟體的發 展中也說到，在學習活動中表現較差者，通常都是因為缺乏對於學科和測驗的興趣，

所以妥善的設計實驗系統，並有效的提升學習的興趣，可能影響學習者學習成就的表 現。透過遊戲來保持學習的動機和注意力，使教學軟體傳遞給學習者的知識和技能，

都能順利的進行學習遷移。而使用遊戲模擬軟體在自然科學的實驗教學上也有以下優 點：(1)學習過程更安全 (2)提供真實情境中無法體驗的經驗 (3)簡化真實情境的複雜 度 (4)節省金錢 (5)允許錯誤。

張國恩（2002）在資訊科技融入教學的發展研究中指出，電腦模擬遊戲軟體將抽 象化的概念以視覺化的方式表現出來，有助於學習者觀念的理解，或利用模擬軟體建 立學習環境以協助學習者操作練習等都是CAI軟體的功用，並幫助老師教學或學習者 課後學習的融入教學模式之一。研究中也談到，在課堂上不易以學習者經驗可理解的 方式表達出來的教材，如果應用相關軟體模擬這些知識，對老師上課將有助益。而需 要學習者不斷練習以達熟能生巧或觀念逐漸理解的課程，例如物理與化學之實驗操作、

電器之故障排除練習等。若能設計軟體化之實驗平台，將有助於學習者的學習。

Marina（2009）研究數位遊戲式學習（DGBL）應用在高中電腦課程的學習效果，

研究者將學生隨機分成兩組，一組在上課時應用數位遊戲來教學，一組使用傳統式上 課方式。研究透過學習問卷的回饋與課程測驗分析，來檢視教學效果。研究發現，使 用數位遊戲式學習的教學方式，可以有效的促進學生對電腦相關課程概念的形成，並 提高學習成績。研究也探討數位遊戲式學習對不同性別學生學習動機影響的差異，研 究發現，雖然在實驗教學過程中，男生參與遊戲學習的積極度明顯高於女生，但是兩 者的學習成績卻沒有顯著差異。

Huang 與 Tschopp（2010）對實施數位遊戲式學習時，動機提昇與學習效果之間 的關係進行探究。研究發現，在使用數位遊戲式學習時，若沒有妥善安排獎勵制度，

學習者很容易就會選擇低難度的遊戲任務，以獲取較多的獎勵；由於玩遊戲與獎勵是 密不可分的，研究指出教學者為了維持遊戲學習的效果，必須加強學習者之間的競爭，

讓內在學習動機的提昇與外在獎勵處理處於平衡狀態。數位式遊戲輔助學習的教學方

讓內在學習動機的提昇與外在獎勵處理處於平衡狀態。數位式遊戲輔助學習的教學方