結論

歷經教學設計、實驗教學與統計分析的過程，研究者從文獻資料的蒐集、分析到 設計實驗教學方案，並執行與修正，將問題導向遊戲式教學策略融入國小自然槓桿原 理課程中，期望藉由融入問題導向遊戲式教學策略的教學設計與實施，在國小槓桿課 程教學歷程中提昇學生的學習效益。在綜合第四章的研究結果後，提出以下結論。

一、學生「槓桿原理課程學習效益」的影響

（一）「問題導向遊戲」教學策略輔助槓桿課程教學，可潛在提昇學生「槓桿課 程學習效益」

接受「問題導向遊戲」教學策略的實驗組學生在「槓桿課程學習成就測驗」的後 測平均分數（31.53 題）優於對照組的後測平均分數（28.07 題），兩組的後測 t 檢定結 果（p=.024<.05）呈現顯著差異，亦即融入「問題導向遊戲」教學策略的教學方式在 槓桿原理課程中可潛在提昇學生的學習效益。在兩組樣本不同學習成就學生的學習效 益比較上，兩組中、高學習成就學生達到顯著差異，而兩組低學習成就學生之間並沒 有差異。

（二）「問題導向遊戲」教學策略學生學習滿意度優於「遊戲式」教學策略 在前三週實驗教學後所進行的第一次實驗教學問卷裡，交叉分析結果得知實驗組 與對照組間並沒有顯著之差異，顯示在槓桿原理基礎概念的課程中，遊戲式教學與問 題導向遊戲式教學對六年級小朋友的學習過程中沒有顯著的影響。

但是在四~六週實驗教學後進行的第二次實驗教學問卷中，交叉分析結果為實驗組 與對照組間呈現顯著差異水準，顯示在進行較艱難的槓桿工具課程後，學童對於問題 導向遊戲式教學的學習滿意度明顯提昇。

實驗教學問卷的結果，與上述槓桿課程成就測驗後測的結果相符，實驗組與對照 組學生在面對較艱深的課程內容時，因為教學方式的差異，實驗組的學生學習滿意度 優於對照組，因而直接影響到後測的結果。從學習問卷結果顯示，問題導向遊戲教學 策略在滑輪、輪軸與腳踏車等槓桿工具的教學中，能有效提昇學生解決遊戲情境與課 程學習問題的能力，讓學生能樂在學習中。

（三）問題導向遊戲教學策略有助於學生「學習遷移」的形成

從第二次學習問卷回饋與槓桿學習成就測驗後測結果來看，以學習單結合遊戲的 問題導向遊戲教學策略，除了可以維持學生的學習興趣外，更可以幫助學生在利用遊 戲學習的過程中，歸納、整理課程的重要概念，幫助學生將遊戲中的概念整合至個人 的學習基模中，這對槓桿課程的學習遷移有顯著的效果。

二、學生在槓桿原理課程學習情況

依據研究者在實驗教學中對學生的觀察，與兩次學習問卷回饋的結果，在前三週 教學中，對於以遊戲模擬槓桿實驗操作的方式，多數學生表現出高度的新鮮感與學習 的興趣，尤其是在實驗教學後，學生對生活中常見的槓桿工具都能具體的說出施力的 原理，與省力、費力的情形。

但是課程進入較艱難的滑輪、輪軸等課程後，對照組學生雖然仍樂在遊戲模擬的 教學方式中，但是當教學者要把遊戲情境與課程內容做結合時，學生的反應與前三週 學習狀況有明顯的落差，特別是動滑輪與輪軸的支點、施力點與抗力點的說明上，直 接影響到省力、費力情形的教學上。反觀以問題導向的遊戲模擬方式，教學者和學生 一邊以遊戲操作，一邊以學習單整理課程的內容，學生對這兩種槓桿工具的施力臂、

抗力臂判斷上較不易產生迷思概念；尤其是課程重點的整理上，教學者只要復習學習 單的內容，學生大都能了解課程的重要內容，學習成效自然能提昇。

三、教學者在槓桿教學過程的專業成長

（一）資訊科技、教育理論與實際教學結合，增進教學專業

研究者在槓桿原理課程實驗教學中發現，融入「問題導向遊戲」教學策略，利用 電子白板等資訊媒材呈現數位遊戲及學習單教學，讓學生能在立即回饋、互動的教學 環境下學習，不但能提高學生的學習興趣，更可縮短教學時間。此外，在實驗教學設 計與實際教學過程中，研究者深刻體驗到教育理論與實務教學的結合，除了讓未來的 槓桿課程教學更具專業性，也擴展了教學的視野。

（二）學習回饋使教學更貼近學生的認知過程

在兩次學習問卷的回饋與研究者實際教學的觀察中發現，學生對槓桿工具的施力 現象觀察，並不完全依照教材安排的順序與內容，例如動滑輪、輪軸與腳踏車等工具 的介紹，教學者必須根據學生的學習狀況，做適度的引導或是補救教學。尤其是利用 遊戲呈現課程內容時，不同學習能力的學生在遊戲的操作上所面臨的困難程度不一，

教學者必須在課前的遊戲教學準備時，就預先設定可能出現的狀況，才能立即給予協 助或是討論的空間，否則一旦讓學生的挫折感大幅增加，神馳經驗就無法產生了。

（三）課堂觀察與學習資料的編輯，讓教學者更瞭解學生的學習狀態

在課堂觀察與編輯學習單資料的過程中，研究者可以更加了解不同學習層次的學 生在遊戲教學過程中可能面臨的狀況，並適時調整學習單內容與問題引導方式，得以 同步提昇不同學習層次學生的槓桿解題能力。藉由教學過程的學習狀況處理，可以提 供研究者修正未來的槓桿原理課程教學的方向。