建議

根據本研究的發現與結論提出建議，以供教育實務與未來研究之參考。

壹、對教育實務之建議

一、補習行為對心理幸福可能的影響

本研究發現：校內課輔時數的中介作用對於負向的心理幸福（憂鬱感、人際 疏離感）並無影響，反而會增加學生的關注感。同時，校內課輔時數(β=.179) 可能比校外補習時數(β=.145)對學業成績更具影響力，學生學業成績好有助於提 升關注感(β=.172)，所以，參與校內課輔，不論是直接影響或是透過學業成績的 間接影響，可能均對於學生的關注感有所助益。在學校都市化程度分析亦顯示：

學校都市化程度越高，校內課輔時數較少，可能的原因是：都市學校認為學生的 校外補習相當普遍，導致學校舉辦校內課輔的意願降低，這樣的現象可能不利於 學生的關注感受。原住民學生參與校內課輔時數較少，可能亦不利於學生的關注 感受。此外，校外補習時數的中介作用對於憂鬱感具有影響，校外補習時數越多，

可能學生越有憂鬱的現象，然而，學生參與越多的校外補習，雖然有助於提升學 業成績(β=.145)，但是，卻不會因為學生的學業成功經驗，而降低憂鬱感受。

二、校內課輔、校外補習的二級化現象

本研究發現：79.6％學生參加校內課業輔導，57.7％學生參加校外補習，在 國三學生之中參加補習行為是普遍的現象，更有少數的學生每天接受高時數補習 行為。並且在交叉分析顯示，30.7％的學生只有參加校內課輔不參加校外補習，

相反的，8.8％的學生只有參加校外補習不參加校內課輔，在這些學生當中可能 反映出家長對於補習行為成效信賴與否的二級化現象？本研究顯示：校內課輔時 數(β=.179)可能比校外補習時數(β=.145)對學業成績更具影響力，同時，參與越 多的校外補習，可能學生越有憂鬱的現象，在家長關注子女課業，投入大量資本 提升子女學業成績之際，本研究結果可供參考。

貳、對未來研究之建議

一、就研究對象而言

本研究因為時間、人力及客觀條件之限制，僅以國三學生為對象進行研究。

因此，本研究結果之推論僅及於國三學生。未來研究對象，可擴展至其他教育階 段學生，以獲得更廣泛的資料，建立常模增加推論解釋的範圍。

二、就研究變項而言

在心理幸福方面，影響學生心理幸福的因素有很多，本研究關注升學競爭中 的補習行為、學業成績對心理幸福的影響，至於未探討的因素，建議未來研究仍 可針對可能影響的因素作進一步測量與分析；在補習行為方面，學生補習行為仍 受個人心理、同儕、父母等其他方面影響，未來研究可加入其他變項，如：補習 動機、同儕因素、父母期望等等變項；在學業成績方面，本研究使用既成資料庫 之限制，該評量指標並非標準化測驗，而是依據授課老師針對學生所做的主觀認 定的評量，未來研究可針對學業成績進行標準化測驗，以提高測驗效度。

三、就研究方法而言

本研究使用既成問卷調查資料做統計分析，並未輔以其他非量化的方式，如 質化研究方法：深度訪談、參與觀察等，未來研究可進行多方面資料蒐集，來加 強量化分析結果的詮釋。此外，本研究以橫斷面資料為主，對於探討變項上方向 性的因果機制仍不夠精確，需要二個時間點的貫時性研究方能確定方向性的因果 作用，故未來研究可進行貫時性研究分析。

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