背景變項、補習行為、學業成績 與心理幸福之相關研究

本研究旨在探討背景變項透過補習行為、學業成績為中介變項對心理幸福影 響情形。目前並無這方面的研究，相關研究也只是探討：背景變項透過補習行為 為中介對心理幸福影響，研究數量不多見，而且研究對象集中在課後托育(課輔 班、安親班)方面探討，並且多數研究沒有做好適當的統計控制，或是仍有一些 研究上的限制，以致無法釐清變項間的因果關係，分述如下：

馬祖琳等(2000)針對課後托育的個案研究發現：學童因為家庭作業及複習課 業份量過重，較易產生負面情緒及行為。該研究缺乏實證支持，負面情緒及行為 能否代表心理幸福狀態也是令人質疑。

胡海燕(2005)針對安徽省 8 所高中高三補習的學習和生活的心理壓力調查發 現：39％感到壓力很大，27％感到壓力極大。該研究只針對學科補習進行調查，

屬於地區性小樣本，採用負向心理壓力問題，無法代表學生心理幸福感受，研究 方法也沒有進行嚴格統計控制，所以該研究無法釐清學科補習與心理幸福真正關 係。

鄭芬蘭(1998)指出影響托育學童情緒快樂的因素中：避免重複學校的學習內 容、有時間可以自由活動、沒有壓力的情形下學習等(轉引自 鄭芬蘭，2001)。

三年後，鄭芬蘭(2001)以高雄、屏東 199 位課後托育的國小一至三年級學童為對 象，並以結構方程模組(SEM)驗證學童快樂情緒單一方向因果關係模式發現：學 童對於課後托育環境看法越正面，快樂情緒反應越佳，快樂情緒越佳的學童，人 際互動與學習適應就越良好。

而環境知覺包含(空間時間知覺、課程活動知覺)與鄭芬蘭在 1998 年研究結 果一致，顯示課後托育的課程能避免重複學校的學習內容與沒有壓力的情形下學 習(課程活動知覺)，學童有時間可以自由活動(空間時間知覺)，學童快樂情緒反 應越佳。該研究雖進行嚴謹統計分析方法，但是沒有針對補習的種類(學科、才 藝)分析，時間知覺也非反應補習時數的多寡，學童情緒也以正向的快樂因素，

沒有包含負向因素，無法完整反應學童心理幸福狀態，而且該模式對國中生是否 適用，需要進行進一步釐清。

蘇秀枝(2003)針對台中市立案的課後托育中心品質與學童適應之關係調查 發現：上課後托育的時間越久，每週上課時數越多，兒童焦慮越高(轉引自蘇秀 枝，2005)。該研究雖然對於兒童與家庭變項進行控制，但是學童適應採用負向 焦慮問題，無法代表學童心理幸福感受，不過該研究指出上課時數越多或時間越 久，與本研究探討的每週花費的補習時數相同，但是國中生是否也出現焦慮越高 的情形，需要進一步研究釐清。

蘇秀枝(2005)針對台中縣大里市三所國小進行學童課後托育、補習才藝與學 童成就、行為適應關係的研究中發現：父母親學歷越高、家庭收入越高，學童參 加課後托育、補習才藝的機率越高；參加課後托育的學童成績較差，外在問題與 整體行為問題也較多；補習才藝的學童成績較好。雖然該研究進行嚴格統計控 制，但是為地區性小樣本，行為適應也採用負向行為問題，無法代表學童心理幸 福感受，也未探討才藝補習與心理幸福的關係，所以該研究無法釐清補習行為與 心理幸福真正關係。

蔡東鐘、林俊賢(2006)根據 2006 年「台東縣教育長期研究資料庫」國二樣 本分析指出：背景變項會透過學科補習項數、才藝補習項數的中介作用對人際產 生疏離感的影響，但是，影響力很小；學科補習項數越多，學生越不覺得有人際 疏離感；才藝補習項數越多，學生越覺得有人際疏離感。他認為造成這樣現象可 能的原因是：人際疏離感的產生，不是補習行為造成課業壓力的問題，而是，熟 識的同儕是否一起補習的問題。雖然該研究進行嚴格統計控制，但是屬於地區性 樣本，而且該研究忽略補習行為導致學生的學業成績優劣與否，亦可能影響學生 心理幸福感受。

從已知的研究中得知：學科補習對於學業成績有正面的影響(洪希勇，2004；

許綺婷，2002；黃雪萍，2002；葉明芳，2005；陳怡靖、鄭耀男，2000；陳順利，

1999；楊文彥，2004；楊慧美，2002；楊肅棟，1999；蔡毓智，2002)，而且才 藝補習亦有助於學業成績的提升(巫有鎰，1999；葉明芳，2005；蔡毓智，2002)。

也就是說，背景變項愈好的學生，愈有較多的補習機會，不論學科補習或是才藝

補習皆有助於學業成績的提升，而學生學業成績成功的經驗可能有助於提昇學生 心理幸福感受。

整體而言，既有的研究中發現：背景變項越好，學童參加課後托育的機率越 高，外在問題與整體行為問題也較多。課後托育的內容(類似學科補習)為：家庭 作業、複習課業份量過重、重複學校的學習內容，而且，課後托育的時間越久、

每週上課時數越多，學童產生的焦慮越高，負面情緒及行為越多。然而，既有的 研究結果也有其限制：地區性小樣本推論上的限制、研究對象不同、多數採用負 向向度無法代表學生心理幸福整體感受、變項因果關係需嚴格統計控制釐清、補 習行為種類(學科、才藝)與心理幸福關係未區分。

此外，既有的研究中並未將學業成績納入變項中，所得的研究結果可能產生 偏誤的情形，所以，本研究擬以「臺灣教育長期追蹤資料庫」為樣本進行路徑分 析並做適當的統計控制，以釐清背景變項透過補習行為、學業成績為中介作用對 學生心理幸福的影響。