教育成就與補習行為的變遷及種類

在探討教育成就的研究中，就成年民眾而言，通常用取得文憑所需的受教育 年數來代表教育成就；就學生而言，則通常用學業成績代表教育成就（陳怡靖、

鄭耀男，2000）。自 Coleman 等人指出：家庭背景為影響學生學業成就的關鍵因 素，多數研究也證實此一觀點，但是也發現家庭背景的直接影響其實很小，主要 是透過中介作用的影響。其中最有名的研究如 Sewell 等人提出的 Wisconsin Model，對於教育年數中加入社會心理的中介變項如：學童智力因素、學童在學 成績、父母的教育期望、學童的教育抱負等，來解釋影響學童教育成就的機制

（Hauser, Tsai & Sewell, 1983）。

Coleman（1988）認為影響學業成就的家庭因素包含三種成分：社會資本、

人力資本、財務資本。而財務資本則以家庭的財富或收入作為指標，透過財務資 本的運用而營造良好的物質環境，以利於學生的學習。國外許多研究顯示家庭的 財務資本確實對子女的教育造成影響，家庭收入低者，輟學的可能性較高，選讀 學校較受限制，學業成績也較低（Hearn, 1984；Teachman, Paasch, & Carver, 1997）。另外也有一些研究不直接以家庭收入作為財務資本的指標，而是以家庭 的物質設備，或是父母運用金錢在子女教育的物質投資上，作為財務資本的指 標，研究的結果顯示：家庭的財務資本越高，子女的受教育程度越高（孫清山、

黃毅志，1996；巫有鎰，1999；張善楠、黃毅志，1999；Teachman, 1987）。這些

物質設備或是教育設施與Teachman 的「教育資源」（educational resources）概念 中的物質資源相似，Teachman（1987）指出教育資源指是：父母用來提升學童教 育成就的人文及物質層面的資源，家庭背景愈好的學童，父母愈能提供的資源愈 多，教育成就愈高。

財務資本除了有形的物質資源以外，受到父母財力的影響的教育投資，如：

補習行為，反映出家庭的財務資本，而且該項指標具有東南亞國家儒家文化影響 的特殊性（孫清山、黃毅志，1996；陳怡靖、鄭耀男，2000）。而補習行為就是 父母能提供的教育資源之一。

補習行為設置之初是為了輔助或補救機制，失學民眾可以透過補習行為經過 學歷鑑定考試取得同級正規學校文憑(章英華、伊慶春，2001)。補習行為大致上 分為二類：文理補習班(升學為主)、職業補習班(傳授特定職業技能)，但是隨著 教育擴張與教育體制的變遷，補習行為也跟著演變。章英華、伊慶春(2001)指出 補習行為向下延伸，國小升國中階段，已無升學補習必要，轉形成才藝的補習，

同時也因應雙工作家庭的增加，而形成安親班，同時包含生活照顧與課業輔導；

國中階段，由於學生就學的社區性質，補習班逐漸社區化，分散面廣；向上延伸，

早期為出國準備的補習班，1990 年代，則是為報考研究所的補習班。

九年一貫及多元入學實施，就是為了減輕學生壓力與負擔的教育制度變革，

其中一項目的就是為了減少學生補習的因素。根據TVBS 民調中心(2005)全省教 育政策與九年一貫教育調查顯示：59％家長不滿意九年一貫教育，51％國中小學 生覺得目前課業壓力大，54％家長認為多元入學方案壓力大於以往的聯考制度，

62％國中小學生都有參加校外補習，或是請家教的情況。天下雜誌 2003 年全國 家長教改大調查發現，半數以上家長不支持現行教改，且仍有六成六的小孩補習 (楊瑪利，2003)。這兩次全國性調查中，結果相當一致，顯示九年一貫及多元入 學實施並沒有減低學生課業壓力，學生參加校外補習比例仍高。

升學補習班在歐美社會並不多見，但在東亞的日本、韓國與台灣，都是日常 生活中的一部分(章英華、伊慶春，2001)。在美國升學補習大都是由政府或學校 主導的補救教學課程，例如：美國在20 世紀 60 年代為了消除就業和教育領域的 種族和性別歧視提出肯定性行動計畫(affirmative action programs)，其中計畫內容

之一就是加強補習行為，提高少數民族學生數學和英語兩科的學習能力和高等教 育機會(劉寶存，2002)。在民間多傾向以托育機構的活動課程或才藝課程為主，

女孩比男孩較常參加課後托育機構(Pettit, Laird, Bates & Dodge, 1997)，低年級比 高年級較常參加課後托育機構(Laird, Pettit, Dodge & Bates, 1998；Pettit et al., 1997)，高年級比低年級常參加課外活動或才藝課程(Posner & Vandell, 1994)。

中國大陸的學生和台灣相似，都是以學科補習為主，但謝麗玲(2004)指出近 年的新課程設計以終生教育理念為指導，注重課內外相結合，為課外補習留下廣 闊的空間。隨科學技術迅速發展，社會信息劇增，課堂教學滿足不了社會和兒童 身心發展需要。課外補習在不增加學生負擔的前提下，充分利用新課程在設計時 留下的時間和空間，適應學生不同需求，開展多種多樣的課外補習活動，促進學 生多方面素質的健康發展。課外補習就可以突破課堂教學的局限，根據學生個性 發展特點，設置豐富多彩的的課外補習內容。

在補習種類部份，內政部(2002)公佈「九十年台閩地區兒童生活狀況調查」

參加課業輔導或上才藝班占27.46％，比八十四年增加 7.39 個百分點，上過才藝 班的學童種類比例(其中，33.35％外語；26.96％珠心算、數學；20.71％繪圖；18.35

％電腦)。Su(2001)指出國小高年級比低年級學童較常參加學術性才藝班(英語、

心算、作文等)及課輔班，低年級較常參加安親班。蘇秀枝(2005)研究指出台中縣 大里市參加課後托育學童占43.2％(其中，68.9％校外安親、課輔班；31.1％學校 課後照顧班)，學童參加補習才藝課程占 61.1％(其中，英語 49.5％；珠心算 21.9

％；音樂14.2％)，六、四年級補習才藝比二年級高。大致而言，補習種類分為：

學科補習(學校或升學考試設科測驗)、才藝補習(英語、珠心算、作文、音樂、繪 圖、電腦等等)。

本研究使用的資料庫將英語歸為學科補習，可能原因在於學校或升學考試設 科測驗。此外，才藝學習活動漸漸有升學主義的導向，因為美術、音樂等才藝表 現也是多元入學指標參照之ㄧ，許多家長讓孩子參加才藝補習是為了能參加比賽 進而獲獎，並作為國中畢業推薦甄選之用(葉明芳，2005)。才藝補習也成為學生 進入好學校的一個工具(李奉儒、詹家惠，2002)。