研究架構與假設

根據前述文獻探討，以及本研究目的，擬定研究架構如圖3-1。父母的教育 程度越高、收入越高，有較佳的經濟資源與社會網絡，可以處理一些生活上壓力 的問題，愈能追求快樂之事，有較多的組織參與和較頻繁的人際互動，相對影響 學生心理幸福感越高，據此，形成本研究假設(一)：國三學生的背景變項會影響 心理幸福，背景越好的學生心理越覺得幸福。背景越好的學生人際疏離感越低、

憂鬱感越低、關注感越高。

但是在升學主義的競爭壓力下，父母親擁有較高社經地位運用自身的財務資 本或教育資源，讓子女參與更多的補習行為，為升學或更高階段升學準備，其中，

才藝補習也漸漸朝向升學取向發展，學生會的才藝越多更能爭取與選擇較多入學 機會，據此，形成本研究假設(二)：國三學生的背景變項會影響補習行為，背景 越好的學生參與補習行為越多。背景越好的學生參與每週校內課輔時數越多、每 週校外補習時數越多、補習項數越多。

學生除了學科補習的課業繁重之外，上課時數越多更是剝奪學生休閒時間，

才藝補習為了升學準備不再那麼有趣，學生產生的焦慮越高，負面情緒及行為越 多，導致學生心理越感不幸福，據此，形成本研究假設(三)：國三學生參與的補 習行為會影響心理幸福，學生參與補習行為越多心理越不覺得幸福。學生參與每 週校內課輔時數越多、每週校外補習時數越多、補習項數越多，導致學生人際疏 離感越高、憂鬱感越高、關注感越低。

而學生學業成績成功的經驗有助於提升學生心理幸福感受，據此，形成本研 究假設(四)：國三學生的學業成績會影響心理幸福，學生學業成績越好心理越感 幸福。學生學業成績越好，學生的人際疏離感越低、憂鬱感越低、關注感越高。

從已知的研究中得知：學科補習對於學業成績有正面的影響，而且才藝補習 亦有助於學業成績的提升，據此，形成本研究假設(五)：國三學生的補習行為會 影響學業成績，學生參與補習行為越多學業成績越好。學生參與每週校內課輔時 數越多、每週校外補習時數越多、補習項數越多，學生學業成績越好。

高社經地位家庭的學生，父母可運用自身的財務資本或教育資源，讓子女參 與更多的補習行為，學生參與補習行為越多，所產生的焦慮越高，負面情緒及行 為越多，導致學生心理越感不幸福，據此，形成本研究假設(六)：國三學生的背 景變項會透過補習行為的中介作用而影響心理幸福，背景越好的學生參與更多的 補習行為，導致學生心理越感不幸福。背景越好的學生參與每週校內課輔時數越 多、每週校外補習時數越多、補習項數越多，導致學生人際疏離感越高、憂鬱感 越高、關注感越低。

來自於高社經地位家庭的學生，父母可運用自身的財務資本或教育資源，讓 子女參與更多的補習行為，促使學生在學科評量上比一般未參加補習的學生有較 好的表現，這樣成功的經驗有助於提升學生心理幸福感受，據此，形成本研究假 設(七)：國三學生的背景變項會透過補習行為、學業成績的中介作用影響學生心 理幸福，背景越好的學生參與更多的補習行為，而有好的評量表現，導致學生心 理越感幸福。背景越好的學生每週校內課輔時數越多、每週校外補習時數越多、

補習項數越多，導致學生學業成績越好，這樣學業成功的經驗使得學生的人際疏 離感越低、憂鬱感越低、關注感越高。

本研究運用橫斷面資料作分析，以檢證這些假設。

圖 3- 1 學生參與補習行為、學業成績與心理幸福關聯架構 補習行為：

每週校內課輔時數 每週校外補習時數

補習項數

社經背景變項 心理幸福

學生成績