建議

本研究在整個研究過程中，由於人力與時間的限制，使研究無法達到盡善盡 美，因此，提出下列幾點說明與建議：

一、增加複本試題數量

本研究知識結構每一個概念僅有 2 道試題，一題用於前測診斷學生迷思概 念，一題用於實施補救教學後測驗使用，學生經過補救教學後，電腦自動給予的 試題只有一題，倘若學生經過第二次補救教學後，電腦還是會給予相同的題目，

因此就無法知曉學生的回答是根據記憶題目或是真正由補救教學中學習到此一 節點概念。

二、更精緻化的補救教學軟體編製

現今市面上電腦教學軟體畫面精緻有趣，吸引消費者使用，然而此一軟體大 多由一完整團隊完成，其中包括課程專家、程式設計師、美工人員、音樂專門人 員，本研究所使用的補救教學模組，由研究者獨自設計編製，效果上自然不如商 業軟體，如能夠開發更精緻的補救教學模組，相信一定能夠提升補救教學成效。

三、未來發展

因研究者的時間與能力有限，未來可建立數學領域一至九年級能力指標題 庫，置於網際網路伺服器上，提供給全國中小學教師教學使用，減輕教師教學負 擔，提升教學品質。

參考文獻 一、中文部分

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胡豐榮（2001）。SS 分析法的基本特性與數學性質介紹，測驗統計簡訊 43 期，17-31 頁。台中市。台中師範學院。

二、英文部分

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Wenger, E. (1987). Artificial intelligence and tutoring systems: Computational and cognitive approaches to the communication of knowledge. Morgan Kaufmann Publishers,

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附錄一：數學領域五年級數與量診斷測驗試題

附錄一 (續)

附錄一 (續)

附錄一 (續)

附錄一 (續)

附錄一 (續)

附錄一 (續)

附錄一 (續)

附錄二：補救教學大綱

5-n-02 能熟練整數四則混合計算。

1. 找出公倍數 (5n03-1)

舉例來說

5

10 公分的 7

1-2-1-1. 整數乘以分數(5n07-1-2-1-1) 補救：

1-2-1. 分數乘以分數 (5n07-1-2-1)

1-1. 乘數為分數的意義 (5n07-1-1) 補救：

請問 20 乘以4

5 的結果會是多少 ? 答：

將 20 平分成 5 份，再乘以 4 也就是 20 ÷ 5 × 4

也可以記成 20 × 4 ÷ 5 20 × 4

5 = 20 × 4 ÷ 5 1. 帶分數乘分數的應用(5n07-1) 補救：

桶子裡有 62

5 公斤的麵粉，用掉了其中的2

3 ，請問用掉了多少公斤？

答：

先將 62

5 化成假分數，

2 6 5 2 32 65 5 5

= × + = (公斤)

32 2 32 2 64 5 3 5 3 15

× = × =

× (公斤)

附錄三：專家名冊

1.國立台中教育大學教育測驗統計研究所教授 郭伯臣 教授 2.彰化市南郭國小教師 陳雁芳教師

3.台中市新興國小教師 黃碧雲教師 4.台中市大新國小教師 陳怡如教師 5.南投縣炎峰國小教師 陳秀郁教師 6.南投縣北投國小教師 趙育倫教師 7.雲林縣立仁國小教師 廖庭蔚教師 8.雲林縣尖山國小教師 許景晴教師