建議

本節將依據前面各章節所得之研究結果，提出教學上與未來研究之建 議，以利所有教育工作者及後續研究者參考。

一、給教育工作者之建議

「學習風格」一詞在近來的各種學術研究上時時被提及，在在顯示其 重要性，不過，要如何將他從抽象的名詞具體的運用在真實的教學場景中 又是另一門學問。誠如上一節的研究結果與結論，我們可以了解到學生本

面對二、三十位學生的狀況下，是否可以準確的辨認出每一個學生的學習 風格？又是否能夠針對學生個別不同的學習風格設計出適合他們的個別 化教學方案呢？再者，該如何在無法改變現實的狀況下，讓老師的教學風 格與學生的學習風格達到最高的契合度呢？

針對以上的問題，研究者提出以下幾點淺見供所有教育工作者參考：

（一）從小處觀察學生的喜好

關於如何找出學生個別的學習風格，這個問題應該困擾了許多現職教 師。其實，就算老師無法給學生做一個全面的測試或評估，以詳細分析其 所有的學習風格偏好，但老師仍然可以從平時的教學觀察、隨堂測驗、非 正式訪談等不同的方式來找出學生偏好的學習風格。例如：當我們發現某 個學生在作答時速度非常快但正確率偏低時，我們就可以猜出他應該是屬 於「衝動型」的學習者；又如，若我們看到某個學習者對於字詞的意義、

文章細節都記得很清楚，但卻無法抓住文章整篇的重點，那我們可以推估 他應該是個「細節型」的學習者。另外，有些學習者學習時非常專注，不 易受外在環境的影響，那麼他很有可能是屬於「場地獨立型」的學習者。

利用上述的觀察、訪談等方式，從小地方著手，其實要了解學生的學 習風格並不難。只要教師擁有敏銳的觀察力，並且對學習風格的各種類型 有所了解，應該很容易就可以上手了。

（二）教學活動多元化

過去教師常被人詬病的問題之ㄧ是──教學方式萬年不變。二千多年 前孔子便主張要「因材施教」，但殊不知這簡單的四個字做起來有多不容 易，尤其是當老師在面對著數十位學生，同時又要教學、又要處理雜事，

還要批改數不完的作業時，常常是心有餘而力不足。

教學方式，但卻又能收其成效。做法很簡單，老師可以先根據上述的方法 大略找出班上學生共同的幾種學習風格，然後依據這些學習風格來設計不 同教學方式。只要老師在課堂上的教學活動不要是單一的、缺乏變化的，

必定能引起學生的學習興趣；再者，假若老師能針對各種不同的學習風格 設計出不同的教學活動，那麼無論是偏好哪一種學習風格的學生都有機會 遇到與自己偏好相符的教學活動，自然能提高其學習成效。

雖然這樣的教學方式仍舊無法達到十全十美，不過至少在現實環境的 考量下是較為可行的方式。另外，老師可以讓自己的教學活動更為彈性，

老師在教學活動進行的同時，應該時時觀察學生的反應，須依照學生上課 時真實的反應來決定是否繼續按照原訂的計畫來進行。假若學生的反應良 好，那老師自然可以照既定的教學流程繼續進行；反之，假若學生出現困 惑、無法專注，或者不感興趣的反應時，老師就應馬上進行調整，即時修 正教學方式。

最後，雖然不可否認的，老師可以透過變化不同的教學方式來符合大 部分學生的喜好，但仍有少部分學生是無法從中獲利的。對於這少部份特 殊的學生，老師不能就完全忽視他們，應利用課堂中的零碎時間另外給予 指導協助，若還是不夠，則可另外利用其他課餘時間進行個別教學，關於 作業的指派也是可以做彈性的調整，總之，一切以讓學生獲得最佳學習成 效為出發點來考量。

（三）因材適性指導

時代在變，教育觀也跟著改變，現代的老師除了要有傳統的有教無類、

百年樹人的責任心與教育愛，更重要的是要能因應孩子的不同做多樣化的 調整。

前文已說明老師如何彈性、靈活的設計安排課程，以讓最多的學生獲

的給每一位學生訂定相同的標準或要求，可私下依學生的特質給予不同的 指示。例如：當老師要求學生自行上網搜尋與課堂主題相關的資料時，若 遇到序列型的學生，老師就可以私下給予幾個引導式的問題，如此就可避 免序列型的學生感到毫無頭緒與困惑；反之，若是面對隨機型的學生，老 師就要避免將學生的思緒框住，硬性規定照著老師的步驟來做。

又例如當老師面對反思型的學生時，不應一味的責怪他們作答、思考 的速度過慢，應該盡量給予他們足夠的時間思考，並且肯定他們深入思考 的精神，進而才鼓勵他們加快作答的速度；反之，若面對極端衝動型的學 生時，老師不應單單指責其錯誤率高，應多包容學生的個人學習風格，並 且提醒他要仔細閱讀、多檢查。

假若老師們能依照上述的方式，在大班團體教學的情境下，給予不同 特質學生多一點的彈性，針對學生個別的學習風格給予適性的指引，相信 是可以創造出師生雙贏的成果的。

二、給後續研究者之建議

本研究受限於時間與人力等因素，難以做得盡善盡美，由於此研究領 域還有許多值得進一步深入探討之處，研究者僅在此提出，供後續研究者 參考借鏡。

（一）增加研究對象

本研究之對象侷限於台中市某國小之六年級學生，由於學生同質性 高，因此難免產生研究之誤差，且無法將研究結果應用到其他地區之學 生。若後續研究者能將研究之對象擴大，例如可同時包含都會區、都市近

可類推之範圍亦較廣。

（二）加深研究問題

本研究對於研究問題僅使用問卷調查法，所能得到的結果有限，若後 續研究者進行研究時，可再加入使用訪談法，針對研究問題進行結構和半 結構式的個別訪談，相信得到的結果可以更為深入、更具啟發性。

（三）進行更多元的比較

本研究僅比較學習風格與不同性別、不同語言學習間的關連性，若後 續研究者有意更進一步探討學習風格的相關問題，則建議可以增加不同年 紀（如：國小、國中、高中、大學）間的比較，縱貫性研究或橫斷性研究 都是可以採取的方法。另外，還可以進行學習風格與不同學科間學習狀況 的比較、學習風格與多元智能間的交叉比對等等。

（四）縮小研究範圍

除了上述三種擴大研究範圍、研究主題的方法之外，其實也可以將研 究的主題更加聚焦。例如只從本研究的十組學習風格中挑選出一組，深入 研究該學習風格學生在不同學習領域之表現，探究其學習風格與各領域表 現之間的因果關係，讓研究內容更加深入細微與專精，這亦不失為一條可 行之道。

參 考 書 目

中文部份 一、專書

蔣祖康（2002）。導讀。載於 Reid. J. M.（主編），ESL/EFL 英語課堂上的學習風格

（F24-F33）。北京市：外語教學與研究出版社。

鍾聖校（1990）。認知心理學。台北市：心理出版社。

廖曉青（2006）。兒童英語教學。台北市：五南圖書出版社。

二、期刊論文

郭重吉（1987a）。英美等國晚近對學生學習風格之研究。資優教育季刊，22，2-8。

郭重吉（1987b）。評介學習風格之有關研究。資優教育季刊，23，7-16。

黃玉枝（1991）。學習風格與資優教育。資優教育季刊，40，13-18。

黃玉枝（1993）。國中資優學生與普通學生學習風格及學校適應之比較研究。特 殊教育研究月刊，9，249-276。

王珩（2005）。國小英語教師學習與教學風格之研究。台中教育大學學報，19(2)，

71-88。

楊坤原（1995）。認知風格與科學學習成就的關係(一)。科學教育月刊，194，

2-12。

三、學位論文

吳百薰（1998）。國小學生學習風格相關因素之研究。國立台中師範學院國民教育研究 所碩士論文，未出版，台中市。

李哲明（2007）。學習風格與神馳經驗對國小學童數位學習成效之影響。國立高雄師範 大學資訊教育研究所碩士論文，未出版，高雄市。

李嘉琪(2007)。國小學童學習風格、學習策略與語文學業成就關係之研究。臺北 市立教育大學課程與教學研究所，未出版，台北市。

林維真（2007）。學生學習風格、教師教學風格與英語科學習成效之關係研究。

國立屏東科技大學技術及職業教育研究所碩士論文，未出版，屏東縣。

林麗琳（1994）。國小資優班與普通班學生學習風格、學習適應與學業成就關係之 研究。國立台南師範學院初等教育研究所碩士論文，未出版，台南市。

柯亦雯（2002）。國中生知覺風格偏好與英語學習成就及學習策略之相關研究。國 立高雄師範大學英語學系碩士論文，未出版，高雄市。

邱達興（2002）。語文能力高低學生之間英語學習風格差異之比較。國立高雄師範 大學英語學系碩士論文，高雄市。

翁嘉孜（2009）。從學門差異探究大學生學習風格與教師教學策略之研究─以淡江大學 為例。私立淡江大學教育科技學系碩士論文，未出版，台北縣。

陳月娟（1998）。台灣國中生英文學習之知覺風格偏好。國立彰化師範大學英語系 碩士論文，未出版，彰化縣。

陳思珮(2004)。英語能力與學習風格及多元智能之關係：復興高中學生之個案研 究。國立台灣師範大學英語研究所碩士論文，台北市。

陳菽苹（2009）。學習風格與閱讀理解表現之研究—以國小四年級學童為例。國立台中 教育大學語文教育學系碩士論文，未出版，台中市。

許雅玲（2006）。國小學生的學習風格、學習策略及其與英語學習成就之研究。私

許雅玲（2006）。國小學生的學習風格、學習策略及其與英語學習成就之研究。私