Ehrman 與 Leaver 的語言學習風格理論

本研究所採用的學習風格架構，是由美國著名的語言學與語言教育專家厄曼 博士（Madeline Ehrman）與李維博士（Betty Lou Leaver）在 2002 年所共同提出，

名為「The E＆L construct」。Ehrman 長年於美國國務院之下的外事協會 ( Foreign Service Institute, FSI ) 工作，它是一個專門提供美國聯邦政府各部門之公務人員 專業學習的機構，規模與性質類似一所大學。Ehrman 是 FSI 裡的語言學院所屬的 學習諮商中心之創辦人兼主任，多年來幫助了許多人成功學習外語。她的研究領 域擴及心理學、語言學及學習與教育心理學，不過，在眾多研究成果中，她最擅 長的還是「個別差異」與「學習風格」之研究（Leaver et al., 2005）。

Ehrman 曾與另一著名的語言學家 Oxford, R. L.曾共同進行了幾項與語言學習 有關的研究，例如個別差異、學習風格與策略、教學風格與學習風格衝突之處理 等等（Oxford, Ehrman, 1988）。雖然 Oxford 曾於 1993 年提出其「風格分析調查」

( Style Analysis Survey, SAS )，不過因其範圍較廣，觸及生理、認知、思考及性格 等種種因素，Ehrman 認為 SAS 對於認知風格方面的探討不夠完整，容易造成風 格診斷上的錯誤與困擾，因此於1997 年與同樣曾在 FSI 任教的 Leaver 共同研究，

提出這一套專為語言學習設計的的學習風格之分類架構（Ehrman, Leaver, 2003）。

Leaver 同樣是長期耕耘於語言學習領域的著名學者，她曾先後為美國聯邦政 府轄下的許多機構設計語言學習課程，甚至曾經提供將近二十個國家的教育部有 關語言學習的諮詢。目前她的著作或出版品已超過一百五十種，是語言學習領域 的資深研究者。Ehrman 與 Leaver 將她們在語言學習上的研究與論著集結整理，

於2005 年出版了 Achieving Success in Second Language Acquisition 一書，目前已 在美國、澳洲、西班牙、南非、新加坡、葡萄牙等國出版，此書對於本研究所採 用的The E&L Construct 有很詳盡的說明與討論（Leaver et al., 2005）。

一、E&L 學習風格之架構

有鑒於過去二十年間，眾多的學者們紛紛提出各式各樣的學習風格分類方 式，造成讀者的混淆。Ehrman 和 Leaver 遂發想要組織一套有系統且包羅萬象的 學習風格之架構。她們從過去學者專家們曾提出過的各種風格中，挑選出對他們 的研究以及學生們有益的風格類型，經過重新整理編排後，將所有的學習風格分 列於兩個大的範疇之下──「概覽型」（synopsis）與「詳述型」（ectasis）。synopsis 與ectasis 這兩個字的字源是希臘文，分別代表的是「整體的」──將所有的資訊 視為一個整體，同時處理；以及「擴大細節的」──將資訊放大，處理其細節，

兩種截然不同的資訊處理方式 (Ehrman ＆ Leaver, 2003；Leaver et al., 2005)。

在外語學習上，概覽型的學習者多依賴「直覺」和「潛意識」的控制來學習，

他們相信自己的決斷力，因此思考處事風格多較衝動；反之，詳述型的學習者則

是在「有意識」的控制下進行學習，他們不相信直覺，通常會先思考後再做決定，

因此屬於反思型的學習者。根據E＆L 的學習風格架構，在「概覽」和「詳述」

兩個極端的大範疇之下，各有十組不同的附屬之學習風格類型。表 2-2-1 將十 種風格及其定義與來源呈現如下：

表 2-2-1 E＆L 學習風格架構表

資料來源：研究者翻譯整理自 Achieving Success In Second Language Acquisition

（Leaver et al., 2005）。

二、E ＆ L 學習風格之分類（

）

Ehrman 與 Leaver 學習風格之分類方式如上表 2-1-1 所示，先將所有學習風格 整理後歸類於兩個大的範疇(概覽與詳述)，在這兩大範疇之下有十組相對的風 格。茲將詳細分類方式說明如下，並舉例說明其在語言學習上之運用。

（一）數位（digital）－類比（analogue）

此項分類的類型是由 Ehrman 與 Leaver（1997, 2003）所提出，它指的是學 習者傾向於探求字裡行間、內容結構或單元間所隱含意義的程度，或者是偏好 只看字面上的意義的程度。

類比型的學習者偏好的學習教材是在有意義的脈絡之下，且他們喜歡教材 中使用隱喻、類推以及概念連結等方式來呈現學習內容。反之，數位型的學習 者通常只會注意到他們所直接看到或聽到內容，所以學習時只能了解文字字面 上或表面上的涵義。

在學習的過程中，有些情境會較適合類比型的學習風格，例如要找出文章 的大意或主旨時，因為他們較擅長看出文章背後深層的意涵；不過，當遇到要 死記硬背的部分如單字和文法時，數位型的學習者就相對較為有利。

（二）抽象（abstract）—具體（concrete）

這個面向最早是由Gregorc(1982)所提出，不過與 E＆L 學習風格架構不同 的是，他認為在「抽象—具體」和「隨機—序列」這兩個面向的學習風格間應 有相互關係，因此會有「抽象隨機」、「具體序列」、「抽象序列」、「具體隨機」

等不同的組合。反觀 E＆L 的學習風格架構則是把「抽象—具體」和「隨機—

序列」這兩個面向拆開來談，並且將各自所包含的兩個類型分別置於於「概覽」

和「詳述」兩個大的範疇之下，如表2-2-1 所示。

「抽象—具體」這個面向主要的判斷指標是當學習者學習時，對於實際操 作經驗的偏好程度。例如「具體型」的學習者學習時喜歡有真實的學習材料與 範例，且希望能夠透過親自操作來獲得學習經驗。他們適合在自己或者教師有 意識的控制整個學習過程(包含資訊輸入、教材或步驟等)之下，進行學習。假 若是「抽象型」的學習者，他們就比較不需要親自操作的經驗，他們只需要圖 表和說明就可以了。學習時，偏好老師用講述的方式講解概念，對於理論接受 度高，不過，有部分的抽象型學習者只擅長透過「書本」學習，對於在真實生 活情境中學習反而顯得力不從心。

不同的學習風格在不同的學習情境下會有其優劣勢，具體型的學習者到戶 外學習時(如校外教學)，表現會比抽象型學習者好；反之，假設是聚焦在教科 書上的學習，抽象型的學習者則有其明顯的優勢。

（三）場地獨立（field independent）—場地依賴（field dependent）

在所有有關認知風格之研究中，場地獨立/場地依賴是最早被提出、也最受 學者重視的一個理論，它被廣泛的研究並且運用於解決教育的問題上（Witkin,

Moore, Goodenough, & Cox, 1977）。在過去，場地獨立與場地依賴的概念多運用 在數學的學習上，不過最近陸續有許多學者開始將它運用在外語學習上。場地獨 立之學習風格理論起源於Witkin 等人於 1942 年所進行的「視覺線索對空間垂直 知覺的重要性」之研究 (引自楊坤原，1995)。目前場地獨立性的標準測驗是「團 體藏圖測驗」(Group Embedded Figures Test, GEFT) (Oltman, Raskin, & Witkin, 1971)。它要求受試者區別在大型幾何圖形中所隱藏的小型幾何形狀，若受測者能 夠在越短的時間內找出指定的小圖，表示其場地獨立性高（Brown, 2000）。下圖

2-2-1 為藏圖測驗的範例，受測者須在右邊的大圖中找出左邊的小圗（等比例的 放大或縮小皆可）。

圖2-2-1 藏圖測驗範例

資料來源：Achieving Success In Second Language Acquisition （Leaver et al., 2005）。

場地獨立型的學習者學習時，較能夠自動的將焦點聚焦在重要的個別部份，

不受背景環境干擾，而場地依賴者則剛好相反。Brown(2000)曾舉一個簡單易懂 的例子──當你在嘈雜的火車站裡看書，場地獨立者可以輕易的專注在書本上，

不受周圍環境的干擾；反之，場地依賴者則容易受周圍吵鬧聲音左右，無法專心。

當進行語言學習時，假設目前的學習目標是「量詞」，場地獨立者無論在哪 裡，只要一看到量詞就會本能的注意到它，且不需要有意識的特別去注意。在他 們心中，還會經過自己的組織與整理，當遇到需要使用的情境時下意識的就能選 擇正確的辭彙。至於場地依賴者，會較依賴教科書、老師或者既有的規則來進行 學習，他們會有意識的記住文法規則來幫助自己學習，以選出正確的用法。

（四）場地不敏感（field insensitive）—場地敏感（field sensitive）

「場地敏感」(field sensitive)這個詞最早是由Ramírez ＆Castaňeda（1974）所 提出。一開始是因他們有感於「場地依賴」這個詞的貶意太強，其實場地依賴的 學習風格並不完全是阻礙學習的，所以提出了「場地敏感」這個詞來取代「場地 依賴」。之後，Ehrman（1996, 1997）將「場地依賴」這個類型再另外提出來討論，

將它一分為二，一為傳統的場地獨立/場地依賴之區分，另一個為另外的、獨立的 全新面向。而為了與傳統的場地依賴一詞有所區隔，於是採用了「場地敏感」這 個新的詞，因此成為了本段落所介紹的──「場地敏感」與「場地不敏感」這個 面向。

場地敏感型的學習者會利用週遭的整體語言環境來幫助理解與學習，而場地 不敏感型的學習者則不會去注意到整體的語言環境，不過他們會特別去注意某些 學過的語言元素。假設場地敏感型的學習者處在一個資訊貧乏的教室，他們可以 利用偷聽老師跟其他人談話、聆聽語言教學錄音帶或看教學影片、閱讀、看教學 海報、傾聽同學間的對話等等方式來補足語言環境的不足。多聽、多看、多學、

多記，就可以幫助場地敏感者學會更多的新詞語以及正確的語法概念。

對於場地不敏感者，當他們處於視語言學習為反覆背誦分離的文法規則與個 別的字彙之教室情境，其學習狀況會比處在老師使用溝通教學法的教室中要好。

但假設他們處於使用溝通教學法的教室中，他們可以請教老師或同學，幫助自己 發展出一套可以妥善運用豐富的語言環境的學習策略，利用合適的學習策略來促 進自己透過周遭語言環境學習的能力。

（五）整體（global）—細節（particular）

本面向最早是由Ehrman與leaver於一九九七年提出的，它指的是學習者聚焦

範圍的寬廣度。「整體型」的學習者處理資訊時，關注的是事物的整體，對他們 來說，看出並了解事物的整體概念（big picture）是最重要的，通常我們會用「見 林不見樹」來形容此類整體型的學習者。他們處理資訊的方式是由上而下的（top

範圍的寬廣度。「整體型」的學習者處理資訊時，關注的是事物的整體，對他們 來說，看出並了解事物的整體概念（big picture）是最重要的，通常我們會用「見 林不見樹」來形容此類整體型的學習者。他們處理資訊的方式是由上而下的（top