第二章 文獻探討
第三節 研究工具
本研究所需使用之研究工具包含學習風格問卷以及學生之中、英文學期總成 績，各工具之內容分別於下列一一說明。
一、學習風格量表
（預試一）本研究所使用之問卷是翻譯、修改自 Ehrman 與 Leaver（2002）所出版的「E
& L Learning Style Questionnaire v.2.0」，這套學習風格問卷已施測在至少 500 個語 言學習者身上，且也通過了信效度的考驗，不過由於該版本問卷所使用之語言是 英語，且原來是設計提供給成人學習者使用的，因此並不適合台灣的六年級生。
於是研究者先將整份問卷翻譯成中文之後，再逐題審視，盡量將原本抽象的描述 改的具體且符合小學生心理與生活經驗的題目。
本問卷原始的英文版共有三十個題目，每一學習風格類別各包含三個題目，
問卷中的每一個題目都包含相對的兩個敘述句，分別列在題目卷的左右兩側，中 間是「溫度計式」的勾選方式，由左至右共有九個格子供填答者作答。填答者依 據自己的偏好程度的強烈與否勾選靠近左邊或右邊的格子。有鑑於該問卷原本是 設計給成人填答的，所以選項較為細密，這對小學來說可能會造成作答時的困 擾，因此研究者將選項酌減為 1-5 五個等級，如此可降低學生作答的難度。
關於題目之修改方式，整體而言可分為三大類：第一類是完整保留直接翻譯 不做任何修改的；第二類是以不更動題意的方式，將原本不通順或不易理解的句 子修改調整為較易理解的敘述；第三類是將原本抽象的描述，依其題旨改為較具 體且符合小學生心理與生活經驗的描述。以下依三種不同修改方式分別整理為表 3-3-1、表 3-3-2 與表 3-3-3：
表 3-3-1 保留直接翻譯不做任何修改之題目 題
號 題 目 選 項 題 目
9
學習時，我喜歡依照自己 的步驟來學習，即便我的 步驟跟課本不同也是如 此。
1__ 2__ 3__ 4__ 5__
學習時，我喜歡依照課本或 老師規定的步驟，一步一步 跟著做。
25
我做事情或說什麼話之 前，通常不會先想一想，
我多半是想到什麼就去 做或說。
1__ 2__ 3__ 4__ 5__
我做任何事或說任何話之 前，多半都經過思考後才說 或做。
以上二題之題意依照原文直接翻譯後已十分清楚，因此不再做修改的工作，
直接列入預試一的問卷中。
以上三題是將原始問卷之翻譯以不更動題意為前提，將敘述潤飾後再列入預
本問卷依上述方式修改後，先將問卷隨機發給五位六年級學生試答，確 認所有題目皆無語意不清或無法理解之處後，遂成為預試一之問卷(如附錄一)。
研究者將問卷發與台中市某國小六年級某班學生填答，該班學生全部三十五 人，扣除作答不完整兩人以及一人請假，回收之有效樣本為三十二份，其中包含 男、女各十六份。預試之結果經輸入 SPSS 12.0 分析後，整份問卷之平均 Cronbach α係數為 0.639，各題之 Cronbach α係數皆未達 0.70，顯示信度偏低，因此需 要進行問卷的修訂工作。
二、學習風格量表（預試二）
經過預試一之後，發現各題之 Cronbach α係數皆未達 0.70，因此應有提升 之空間。研究者與指導教授討論之後，認為整份問卷之文句敘述應可再簡潔明確 些，以免作答者因失去耐心或混淆而影響答題之準確度；再者，針對信度偏低的 題目也須再進行修改。
首先，研究者先找出預試一中信度偏低的題目，分別是 3.6.13.15.20.23.25.
題，進行題目之修改，詳細修改結果如下表 3-3-4 所示：
表 3-3-4 預試一信度偏低題目之修改對照表 題
號 題 目 選 項 題 目
3
原題：
當我看到「汪、注、江」
這幾個字時，我會先注意 到他們都是水部的字。
修改後:
學習時，我喜歡找出事物 的相似之處。
1__ 2__ 3__ 4__ 5__
原題：
當我看到「汪、注、江」這 幾個字時，我會先注意到他 們右邊偏旁的不同之處。
修改後：
學習時，我喜歡找出事物的 不同處。
表 3-3-4 預試一信度偏低題目之修改對照表（續）
表 3-3-4 預試一信度偏低題目之修改對照表（續）
以上七題中，第 3.13.15.20.23 等五題皆是研究者依據英文原文翻譯後又經 修改之題目，既然信度不佳，研究者遂將這五題之題目恢復為原來英文直譯之題
表 3-3-5 預試一題目簡化對照表
表 3-3-5 預試一題目簡化對照表（續）
表 3-3-6 學習風格問卷信度分析表 題項 題項刪除後
的α值 題項 題項刪除後
的α值 題項 題項刪除後
的α值
1 .681 11 .663 21 .654
2 .669 12 .666 22 .663
3 .678 13 .701 23 .691
4 .676 14 .662 24 .649
5 .659 15 .662 25 .668
6 .677 16 .681 26 .663
7 .677 17 .642 27 .668
8 .681 18 .655 28 .677
9 .658 19 .632 29 .640
10 .657 20 .660 30 .649
平均α係數 0.673
預試二之問卷題目之平均α係數為 0.673，雖未達 0.70，但由上表可知刪除 第 13 題後，整體問卷之信度可提升為 0.701，介於 0.70~0.90 之可信範圍，因此 正式問卷擬刪除第十三題。經刪除後，本正式問卷將包含二十九道題（如附錄 三），測驗十組各兩個不同面向之學習風格，每一組不同類型之學習風格包含二 至三道題。本量表之題目分配情形詳如下表 3-3-7。
表 3-3-7 學習風格量表正式問卷之題目分配表
學 習 風 格 類 型 題 項 場地敏感 場地不敏感 1 11 20
場地獨立 場地依賴 2 12 21
平滑 尖銳 3 22
整體 細節 4 13 23
衝動 反思 5 14 24
綜合 分析 6 15 25
類比 數位 7 16 26
具體 抽象 8 17 27
隨機 序列 9 18 28
歸納 演繹 10 19 29
如上表 3-3-7 所示，除「平滑/尖銳」一組僅包含兩個題目之外（因上述之第 13 題信度偏低刪除），其他每一組學習風格面向都包含三個題目，正式問卷請參 閱附錄三。本問卷最後之統計方式為計算受試者在同一組學習風格面向之總得分 後再予以平均，若受試者在某一面向之題目得分平均低於三，則代表該受試者傾 向於左邊之學習風格；反之，若平均得分高於三，則代表受試者傾向於右邊之學 習風格。假若平均剛好等於三，則將該名受試者歸類於沒有偏好一組。依此方式 即可將所有受試者所偏好之學習風格區別出來，以方便進行下一步驟之分析。