第五章 結論與建議
第二節 建議
本研究係以內容分析法為依據，探究九年一貫課程中各版本臺灣地理教科 書，瞭解在教授臺灣地理時，教材所呈現出的地理概念之異同，無論在研究取樣、
研究重點上多屬初次嘗試，而研究過程中，也發現若干未來研究可以參考的方向，
以下茲提出幾點建議。。
一、對出版社在教材編輯上的建議
（一）各版本可增加「地理技能」之實作份量
在三版本教科書中，地理技能只出現 381 次，僅占全部的 15.3%，相較於其他 類目而言所占比例甚少，不到四分之一。且在各版本所呈現的地理技能概念，多 是以平面的圖片來說明，地表是立體的，無法用平面來概述。且國小階段正值地 理教育的啟蒙期，以實際操作來代替平面教學，在學習上是有一定之效果。九年 一貫課程原本是希望透過學習地理而懂得順應環境生活，在教學上要達到認知、
情意、技能均重之目標，但結果反而又多了許多背誦的知識，那與其精神豈不是 背道而馳。地理是空間之學，空間是會改變的，不能只是將地理教育流為紙上教 學。所以，適量地增加「地理技能」之實作份量，透過操作來習得地理知識，在 課文中的敘述應是可行之編輯方向。
（二）教材編輯應該加重情意部份的陶冶，並納入鄉土教育的內涵
九年一貫課程的學習目標要兼顧認知、情意、技能三部分，以三版本在教材 的編輯上而言，有達到認知及技能目標，但在情意陶冶略顯缺乏。情意目標詮釋 最好的部份在於在環境議題類目上，但是在其他方面則嫌薄弱。以「全球化」的 為例，在教科書中所提及與世界各面向的互動、關聯，簡直少之又少，只在談及 產業外銷及環境問題時，才會出現全球化概念。這與要立足台灣，放眼世界的教 育理念並不符合，故在編輯上除重視臺灣本土教材之外，也別忘了要將臺灣與世 界聯結。課文內容呈現上以臺灣本土為主，但在鄉土教材部分稍嫌過少，極少是以學 習者所處環境作為課文內容，因此在教材的編輯上應納入鄉土教育的內涵，別讓 學生有了地理知識，卻仍無法瞭解自己所生活的土地。
二、對教師在版本選擇上的建議
翰林版的課文內容方面，明顯多於南一與康軒兩版本，也可見得其內文之加 深加廣程度。而南一版則是多於課文中直接引導連結到圖表，讓讀者能一目暸然，
如此安排也能同時加深學習時的印象。基本上，九年一貫實施後的審定版三版本 在單元編排上並無很大差異，概念的呈現上也多能符應九年一貫能力指標，因此 在選擇教材時，不應在同一學習階段中有更換版本的動作，這是為了不重覆或者 遺漏了重要觀念。
三、對未來研究的建議
限於時間與人力，本研究主要探討僅有第五至八冊教科書所呈現的臺灣地理 教材內容為何，各版本間用何種地理概念來介紹台灣，又有何差異。建議日後能
有人對不同學習階段有關臺灣地理教材進行概念分析，對地理教材的內容也許會 更有通盤的了解。
且本研究僅以內容分析法來探討，地理概念類目的界定也許未臻完善，建議 未來的研究者可以從能力指標層面來劃分地理概念，做彼此間的比較；或是探討 教科書中的圖文比例、各版本在補充資料時的呈現方式，甚至可以訪談教師及學 生對於各版本教材內容編排上的看法，甚至觀察不同版本教科書在教學上是否有 所差異，以對各層級的教材編輯者能提出更中肯的建議。
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