第三章 研究設計
第四節 研究工具
本節主要分成四個部分，第一部份說明內容分析的單位，第二部份說明內容 分析的類目，第三部份說明內容分析的計次方式，第四部份為研究的信度與效度 檢驗，第五部份為資料分析。
一、內容分析的單位
分析單位是內容量化時所依循的標準，內容分析的單位最常使用的有：字
（words）、主題（themes）、人物（characters）、項目（items）、時間及空間單位（space and time units）、課、章、段、詞、句、頁等，端視研究目的以選擇使用（歐用生，
1997）。教科書的內容分析通常採用章、節、單元、課、段、詞、句等單位，現行 社會領域教科書因版本不同，所包含的單元數也不盡相同。但在內容的編排上都 是以單元為主題，每一單元下再區分成若干課。基於每個單元所架構出的課文內 涵不盡相同，且僅就單元名稱觀察並無法詳盡明瞭課文內容的要旨；若以課文內 容又過於冗長且零碎，故採用之單位為「段落」。即每一課課文的段落或是一段完 整地理概念之描述，如此較為清楚完備。故本研究乃以「段」作為內容分析的單 位，分析範圍以課文本文為主，包含圖表之說明。
二、內容分析的類目
類目就是內容的分類，內容分析的成敗決定於類目（王石番，1991）。可見，
類目訂定是內容分析的核心工作，並且以此將教科書內容歸類。
傳播學者通常將傳播內容分成兩大類目（王石番，1991）：一是「說什麼」（What is said ）類目，用以測量實質內容，包括主題、方法、特性、主角、權威、來源、
目標、標準、方向及價值；另一是「如何說」（How it is said）類目，用以測量內 容的形式，包括傳播類型、敘述形式、感情強度及策略等。
本研究採用「說什麼」類目中的「主題」類目來分析教科書中臺灣地理教材 的內涵。至於類目的形成可分為二種型式：一為依據理論或以往研究結果發展；
另一為研究者自行發展（楊孝濚，1995）。本研究之類目的形成採取「依據理論或 以往研究結果發展」的型式所產生的。
本研究的分析類目主要是綜合專家學者的理論觀點、相關研究與文獻所形成 的，故在分析類目上，研究者參酌文獻及前人研究後修改後訂定。將本研究之地 理概念分析類目表整理如下：（表 3-3）
表 3-3：臺灣地理教材地理概念分析類目表
主概念 次概念 概念內涵
地形 內營力、外營力、山地、平原、高原、丘陵、盆地、台地、
沙岸、岩岸、火山、板塊、地形
氣候 天氣、降水、氣溫、風、氣候類型、季節、氣候 水文 河川、湖泊、海洋
自然地理
生物 動物、植物、生物
人口 人口分布、人口密度、人口組成、人口遷移、人口變遷、人 口問題、人口政策
經濟 產業、區位、市場、工業化、聚集經濟 交通 運輸、陸運、空運、水運、樞紐地位、交通
聚落 聚落、鄉村、都市、聚落景觀、都市化、都會區、土地利用、
聚落類型
空間 範圍、地名、面積
區域 區域、區域特性、行政區、景觀、全球化
人文地理
人文與文化 文化、風俗民情、宗教信仰、生活型態 方位 四方位、八方位
位置 絕對位置、相對位置 座標 座標、經度、緯度
地圖 地圖、圖例、等高線、比例尺、地圖距離量測、地圖面積估 算、地圖類型
地理技能
地理資料及
展示 平面圖、航照圖、模型、地球儀、衛星影像、衛星雲圖、統 計圖表
自然資源 可更新資源、不可更新資源、能源、自然資源利用、資源功 能、資源開採、永續發展
環境問題 環境適應、生態系統、環境問題、汙染、災害
環境保護 環境維護、森林保育、水土保持、環境保育政策、節能減碳 資源利用 資源回收、愛護資源、資源功能
環境議題
生態系統 生態環境特徵，外來動植物對生態的影響、珍稀生物的保育
三、內容分析的計次方式
本研究工具的劃記包含課文文字與圖片，為期研究周嚴，文字部分係以「段」
為分析單位，加以逐段閱讀逐段分析；圖片部分則以「幅」為分析單位。有關分 析的說明如下：
1.課文中的各段落文字與圖片，均有其所欲傳達的主題，然而通常在一個段 落或一幅圖片中，並非僅一個主題。因此，為符合落段主題與圖片主題的 多樣性，本研究工具的分析採複選的方式，將每一段落或圖片所傳遞的主 題在所屬的類目中加以劃記。
2.同一課中不同段落或不同圖片出現同一主題時，均予以劃記。
3.用以說明圖片主題的文字，視為圖片的一部分，因為如此才能表現出圖片 所傳達的內容，故該等文字不再列入文字部分的分析。
課文的內容分析記錄表格範例如表 3-4，依照出版社及冊別來分析，先找出與 臺灣地理教材相關的課文，並記錄下課文摘要，再來劃分地理概念的主概念及次 概念。
表 3-4：與臺灣有關的地理概念分析（課文部分）範例表 單元主題 課文名稱
頁
數 課文摘要 主概念 次概念 概念内涵
資料來源：研究者自行整理
在課本圖片的分析上，除了依照出版社及冊別來分析外，另將課文圖片依序 編號，再針對圖片的內容及文字來劃分地理概念的主概念及次概念，表 3-5 為圖片 部份的編碼原則，表 3-6 為圖片部份的地理概念內容分析表範例。
表 3-5：國小臺灣地理教科書圖片部份的編碼原則
編碼原則 範例 說明
分為四碼 a-b-c-d，第一碼 a 代表第幾單元，1 為第一單元，2 為第二單元，其餘以此類推；第 二碼 b 代表第幾課，1 為第一課，2 為第二課，
其餘以此類推；第三碼 c 代表在該冊別中的頁 數；第四碼 d 代表圖片在該頁原有的編號，但 若圖片本身無編號，則由上而下，由左到右依 序編號。
1-1-6-1
第一單元第一 課中，第六頁中 編號 1 的圖片。
資料來源：研究者自行整理
表 3-6：與臺灣有關的地理概念分析（圖片部分）範例表 單
元 主 題
課 文 名 稱
圖片
編號 地圖名稱
或圖片說明摘要 主概念 次概念 概念內涵
資料來源：研究者自行整理
四、研究的信度與效度
（一）信度
內容分析之信度檢定，目的為檢測研究者分析的類目及分析單位是否能夠將 內容歸入相同的類目中，並使所得的結果一致（楊孝濚，1995）。因此至少要有兩 個編碼員，以獨立自主的立場，共同分析資料。不同編碼員一致性愈高，內容分 析的信度也愈高，可提升內容分析之評分者信度一般而言，內容分析的信度應在.8 以上。
本研究類目的分析部分，所採用的信度計算方法有兩種，一為評分者信度
（scorer reliability），二是研究者信度。所謂「評分者信度」，即不同的評分者是否 能將內容歸入相同的類目中，其間所得結果之一致程度，稱為評分者信度。「研究 者信度」是指研究者在不同的時間進行分析類目工作，將同一內容歸類至同一類 目的程度（楊孝濚，1995）。
本研究之信度檢驗，邀請三位評定員，進行相互同意度之評估。並由研究者 在評分之前向三位評分員逐項說明類目定義、分析單位、歸類劃記方式，且輔以 舉證，在解說過程中，研究者與評分員共同釐清問題與討論。討論之後，由評分 員各自分別獨立進行抽取樣本之歸類。
評定員三位皆是國小合格教師，分別以 A、B、C 為代表。A 是台中師院語教 系畢業，擔任教師十五年，曾任社會科教學年資十年；B 是台東師院社教系畢業，
擔任教師六年，曾任社會科教學年資六年；C 是靜宜大學師院師資班畢業，擔任教 師十二年，曾任社會科教學年資七年。
為從事類目分析信度檢定，在國小社會學習領域教科書康軒版、翰林版及南 一版等三版次之教科書中，從第五至八冊的課文中，採十分之一隨機抽樣方式，
合計 17 課，進行分析。並依據四人歸類的結果，先算出相互同意度，再算信度，
所採用的公式如下，而本研究地理教材內容地理概念類目之相互同意度及信度，
分析結果整理如表 3-7 1. 求評分者信度：
（1）相互同意度（P）=
N2 N1
M 2
+ M：為完全同意之數目
N1：為第一評分員應有的同意之數目 N2：為第二評分員應有的同意之數目
（2）平均相互同意度
（相互同意度總和）÷
)!
2 ( 2
!
−
n
n
n為評分員人數
（3）信度
信度（R）＝
[ ( )
平均相互同意度]
平均相互同意度 1
1+ −
×
n n
n為評分員人數
2. 研究者信度：在實際進行內容分析時，通常是由研究者一人擔任所有的分析 工作，故可再考驗研究者本身的信度，其公式如下：
研究者信度（Ri）=
平均相互同意度 平均相互同意度 +
× 1 2
表 3-7：地理概念分析類目相互同意度一覽表
評分員 A B C
B 0.64 _- -
C 0.63 0.66 - 研究員 0.71 0.78 0.79
信度為 0.9 研究者信度為 0.82
經由上述所列公式運算結果，分析類目內容分析求得信度為 0.9，研究者信度 為 0.82，皆有達到信度標準，故本研究地理概念類目內容分析信度達到標準。
（二）效度
內容分析類目及分析單元的效度分析，僅應用於研究者自行發展的類目。據 研究理論或借用他人已發展而成之類目，則較少再進行效度分析（楊孝濚，1995）。 本研究的「臺灣地理教材地理概念類目分析表」，是研究者參考國內外文獻並參酌 國小社會學習領域教科書綜合發展而來，故在初步完成類目表時，以「專家效度」
作為檢測。
五、資料分析
本研究資料處理部份分為二方面，一為教科書中臺灣地理教材內容「量」的 分析，其二為「質」性分析。「量」的分析以次數與百分比統計為主，「質」的分 析方式，則引用教科書中地理教育課文內容，進而歸納整理並加以分析說明其呈 現方式，務期使研究分析結果更為周延深入。分析的步驟如下：
1.計算並比較國小各版本社會學習領域教科書臺灣地理教材地理概念的數 量。
2.計算並比較國小各版本社會學習領域教科書臺灣地理教材地理概念主類目 與次類目的分布與差異情形。
3.計算國小社會學習領域教科書各個冊次臺灣地理教材地理概念的分布數量
3.計算國小社會學習領域教科書各個冊次臺灣地理教材地理概念的分布數量