建議

本研究針對研究結果即發現提出以下建議，以供教育行政單位，學校、教師、

及後續研究者參考。

一、教育行政方面

（一）舉辦普通學生與身心障礙學生共同參與的活動

由本研究結果顯示，經常接觸智能障礙的學生有助於一般學生對於智能 障同儕的融合態度，所以行政單位應該舉辦讓身障生與普通生能共同參與的 活動，如校慶、才藝表演、社團活動及體驗活動，透過普通學生與身障生交 流營造普通學生家長與身障學生家長互動的機會；藉由各種活動之間相互的 接觸與學習，使身心障礙學生更能融入普通班級中。

（二）增編特殊教育巡迴輔導員加強對障能障礙學生的課業輔導

由本研究結果顯示，在年級和接觸程度的變項中，唯獨學習性融合態度 分量表未能達到顯著差異；顯示普通班學生對於課業還是相當重視，與其他 兩個分量表相比，這個部分比較無法接納智能障礙同儕。當然智能障礙者在 課業上的表現低落是常態，但是也可能因為學業成績的低落影響到同儕的融 合態度，有鑑於此，教育主管機關應該提供行政支援，增編特殊教育輔導員，

廣泛提供質與量並重的專業協助，以減輕普通班教師的負擔，共同輔導智能 障礙學生，以彌補其學業成就的不足。

二、學校方面

本研究結果在不同經驗接觸上呈現的是: 有親戚或家人是身心障礙者對啟智 班的認知及同儕之接納態度優於低接觸及從未接觸者，因此研究者建議學校方面 可以採取下列措施:

(一)舉辦特教相關活動

透過活動的舉辦，如:殘障體驗活動、特教影片欣賞、分享、特殊班聯誼 活動等強化特殊教育的觀念，讓一般學童對身[ 障礙者有更深一層的認識，

進而學會體恤與接納，幫助身心障礙者。

(二)實施完整的回歸學習

身心障礙的回歸教育，往往設限於普通班教師的喜好及教室環境的適切 性，若有不妥或不便對回歸教育即行作罷，基於人道關懷及同等受教權利之 公平性，學校行政應合理規劃，如:教師安排、教師認知教育、學生的回歸科 目、活動及時間等，以便實施完整之回歸教育，以增進障礙學生與普通班學 生之互動學習，增進彼此的接觸機會，以加深對身心障礙兒童的認識與悅 納，並有正確的認知。

三、教師方面

（一）創造合作學習的機會

在「社會性支持」融合態度分量表中發現，一般學生與智能障礙學生一 起學習的意願並不高，因此教師可以再學習情境中，採取分組合作學習的方 式，規定普通學生輪流與智能障礙學生編組的方式創造一般學生與普通學生 彼此互動的機會應造小組合作學習的氣氛，讓一般兒童也了解每個人都有優

點和缺點，培養每個學生去尊重和欣賞他人，在一個有秩序、有愛的環境中，

建立支持性的友誼、接納性的態度。

（二）鼓勵普通班老師充實特教專業知能

為避免普通班教師對於被標記的兒童，所給予的期望較低，於實施融合 教育時，連帶影響一般兒童對智能障礙學生的接納與支持。因此，普通班教 師應多參與特教相關研習活動，隨時充實特教相關資訊，為實施融合教育做 好準備。

四、後續研究方面

（一）研究方法

本研究所使用的評量方法為總加量表法，雖受試者可表達不同的反應程 度，但此方法僅能從靜態的方式獲得態度的表現，且對於瞭解障礙學生與其他 學生的互動結構與被接納情形，或是想要深入學生的深層思維，則無法達成。

故建議後續研究者可納入訪談，觀察等質性研究方式，採社會計量法來探討同 儕間互動型態及融合情形；質、量兩者互相參照、比較，找出認知及悅納之更 有效的方法，那麼此研究將更具意義及價值。

（二）研究對象

本研究的取樣是以高雄縣設有特教班或資源班的學校國小高年級學童的 為主，因此研究推論自有其限制，建議後續研究者可擴大研究樣本，如南部七 縣市或全國，另外可將高年級學童擴大為一到六年級，那麼差異性可能更大，

則更具推論性。

（三）研究變項

影響國小學童對智能障礙同儕之認知與同儕接納態度的變項很多，本研究 是探討不同年級、不同性別、不同接觸經驗，不同家庭社經地位及學校城鄉差 距為主，建議後續研究者可研究不同變項，如:實施特教宣導活動、學業成就、

人格特質、教學介入、輔導策略等，再做進一步的探討與比較，會更具意義，

貢獻也將會更大。

（四）不同障礙類別的研究

本研究以本人服務學校的身障生中，為數較多的智能障礙類為研究的對 象，然融合教育的實施，則包括所有身心障礙類別的學生。因此，未來可針對 其他障礙類別的學生進行不同的研究。

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