綜合討論

一、 整體融合態度方面

依量化資料分析結果顯示全量表 47 題之總平均分數為 125 分（總分為 235 分），，各題總平均分數為 2.67（五點量表），顯示國小高年級學生對智能障礙同儕 是傾向積極且正向。此項研究支持假設一「國小高年級學生對於智能障礙同儕融 合態度之認知傾向正向積極」。此研究發現與彭源榮（2003）、林乾福（2003）、黃 崑發（2002）、涂添旺（2002）、吳勝儒（1999）、陳素真（1996）等對身心障礙者 的態度研究相吻合，這可能由於近年許多民間身心障礙者協會的極積投入，帶動 許多媒體的重視，並且也督促教育單位對特殊教育的重視與投入，再加上在文教 宣導上的努力，極積推動融合教育已收到初步的成效。

二、 國小高年級學生對智能障礙同儕融合態度「學習性」 、 「社 會性友誼」、 「社會性支持」三者間關係

融合態度包含「學習性」、「社會性友誼」、「社會性支持」傾向三部分，三者 應有一致性，學習性融合態度傾向認知，社會性友誼融合態度傾向情意，社會性 支持融合態度傾向行為， 知、情、行三者合一，如果態度是正向積極的，則對目 標者應有正確而肯定的認識，在認知與信念上，都持積極的看法，情感上也是喜 歡與接納，在行為傾向上，應是傾向願意去接觸、討論和從事等。本研究國小學 生在「學習性」、「社會性友誼」、「社會性支持」傾向的得分相關係數，介於 .83 與 .87（p＜.01），一致性頗高，且為正相關。

三、 不同背景變項對智能障礙同儕融合態度之討論

在本研究五個背景變項(性別、年級、家庭社經地位、接觸程度、學校城鄉差 距)中，有年級、接觸程度、母親社經地位方面等變項有顯著差異，而性別、父親 的社經地位及學校所在地等變項未達統計顯著水準。就學習性融合態度分量表而 言，僅母親的社經地位對學生的融合態度有顯著差異。就社會性友誼融合態度分 量表而言，僅接觸經驗對學生的融合態度有顯著差異。就社會性支持融合態度分 量表而言，有年級、接觸經驗及母親社經地位等方面等變項有顯著差異。而其他 等變項未達統計顯著水準。茲就個別變項之接納態度差一結果討論如下：

表 4-4-1 不同背景變項對智能障礙同儕融合態度摘要表

背景變項 學習性 社會性友誼 社會性支持 全量表 性別 無顯著差異 無顯著差異 無顯著差異 無顯著差異 年級 無顯著差異 無顯著差異 五＞六 五＞六 接觸經驗 無顯著差異 高＞低 高＞低 高＞低

社經地位

（父親）

無顯著差異 無顯著差異 無顯著差異 無顯著差異

社經地位

（母親）

高＞中＞低 無顯著差異 高＞中＞低 高＞中＞低

城鄉差距 無顯著差異 無顯著差異 無顯著差異 無顯著差異

(一)不同性別方面

本研究發現，在融合態度全量表上，不同性別的國小學童對智能障礙同儕 之融合態度沒有顯著差異，雖然女生平均得分比男生略高，但在統計上並沒有 達到顯著的水準，此項研究結果推翻研究假設 2-1，即不同性別之國小高年級 學童對智能障礙同儕的融合態度沒有顯著差異。本研究的研究結果，顯示性別 的不同，在態度全量表上沒有顯著的差異，這項研究的結果，與林東山（2005）

針對台中縣國小學童對接受融合教育之同儕接納態度研究結果相同。也與涂添 旺（2002） 針對台中市國小學生對視覺障礙學生接納之態度之研究結果及林乾 福（2003）以國中智能障礙同儕為研究對象在態度量表總分得分的差異未達顯 著水準之研究結果相似。國外學者 Peterson(1974) 針對五至八年級的學生，進 行非障礙學生對可教育性智能障礙兒童的態度的研究結果亦指出，男女受試者 對智障者的態度無顯著之差異。雖然很多研究結果支持「女生對殘障者的態度 較佳」的論點，但這只是可能係由於傳統的角色認同、社會期許、人文與情感 取向的價值觀念因素的影響所致，使得男女的行為模式各有不同，女性基於母 愛的天性，有社會情感取向的人格特質，因此較具同情心，經常扮演著仁慈、

有愛心的角色，而男生則常被鼓勵要扮演果斷、獨立及愛競爭的角色；但在國 小階段的學生，可能因為價值觀與成長背景類似，男女間尚未出現明顯的差 距，且現今社會強調兩性平權，在女權團體立法及教育上著墨甚多，以致男女 傳統刻板角色已不明顯，導致性別的差異比起過去的研究，較不顯著。

(二)不同年級方面

本研究發現，在態度全量表上，不同年級的國小學童，對智能障礙同儕之

接納態度有顯著差異，五年級學童比六年級學童更能接納智能障礙同儕，此項 研究結果支持研究假設 3-2，不同年級之國小學童對就讀資源班同儕的接納態 度有顯著差異。此研究發現與邱佩瑩(1994)、梁偉岳(1995)、添旺(2002)、李玉 琴(2002)、彭源榮(2003)、Wisely et al.(1981)、Sandburg(1982)等對障礙者態度的研 究相吻合。另外梁偉岳 (1995) 研究指出，由於低年級者較高年級者容易忽略 身心障礙者的障礙狀況，故年級低者對於身心障礙者的態度較為正向。可能由 於年齡愈小愈不失赤子之心，五年級學童教六年級學童純真，較易接納智能障 礙同儕，另一方面也代表了年紀愈小，人格可塑性與接受導師教悔的接受度愈 高。而隨著年級的增長，雙方接觸時間較長之後，對智能障礙同儕的負面感受 愈多，進而持較消極的態度。

(三)不同接觸經驗方面

本研究發現，不同接觸程度的國小學童在態度全量表，社會性友誼、社會 性支持等分量表中得分皆達顯著差異，此項研究結果支持研究假設 2-4，不同 接觸程度之國小學童智能障礙同儕的融合態度有顯著差異。本研究的研究結 果，顯示國小高年級同儕間接觸程度，對於融合態度有顯著的影響。此結果與 (邱佩瑩，1994；張素玉，1999；李玉琴，2002；楊麗香，2003；林乾福，2003；

Voeltz，1982；Hazzard，1983；Townsend et al.，1993)的研究相吻合。杞昭安（1995）

指出接觸有助於瞭解，接觸是溝通的基本要件，溝通增進瞭解。因接觸後有真 實的瞭解，自然不易受社會偏見所影響，而經由相處所產生 的情感互動且彼 此相處經驗也愉快，故極有接觸者會比普通接觸者積極（張照明 1996）。接觸 程度越高融合態度越積極，尤其高接觸經驗中有智能障礙親戚及智能障礙兄弟

姊妹的選項，這可能基於親情的本性，或是同為家人休戚相關的感受，能深刻 體會智障者的無奈，而產生同理心；而對於曾經一起上課者，也會因為受師長 的教誨，社會文化的影響而對智能障礙者有較多的認知與接納；但對於從未接 觸或極少接觸者，由於沒有相處及照顧的歷程，因此較難去引導學生的認知及 態度，進而去培養學生同理心與融合態度。

(四)不同社經地位方面

本研究發現不同家庭社經地位的國小高年級學生，在融合態度全量表與三 個分量表，父親社經地位之差異均未達顯著水準。換言之，父親社經地位的不 同（低社經、中社經、高社經），並未造成國小高年級學生在融合態度有顯著 差異。這可能是國小高年級學生，即將進入青春期，在思想、行為與看法上有 了改變，也逐漸擺脫父母的影響，力求獨立自主，也較有主見，在學校的時間 漸長，與同儕的接觸也較多，同儕意識因而逐漸高漲，相對的受父母社經地位 影響也較少。因此，不因家庭社經水準不同而有所差異，故對智能障礙同儕的 融合態度也沒有差異存在。若單就父社經地位的結果觀之，則與過去杞昭安等 人（1995）、吳勝儒（2000）、謝建全等人（2001）的研究結果相吻合。

但是，母社經地位在融合態度全量表、學習性融合態度、社會性支持融合 態度達到顯著水準（表 4-3-6），且高社經的國小高年級學生，對於智能障礙同 儕的融合態度優於中社經、中社經亦優於低社經。換言之，高社經的國小高年 級學生對智能障礙同儕的融合態度較中、低社經積極。單就社經地位的高低而 言，則本研究母社經地位在高社經優於中、低社經的情況，似與吳秋燕（1998）

的研究結果相符，但與楊麗香（2003）、陳昭儀（1995）結果不符。雖然研究

推論不同，但此一現象可以說明，國小高年級學童的融合態度受母親的影響較 顯著，而受父親的影響較小，證實了國小學童的主要照顧者還是多為母親。

(五)不同學校所在地方面

本研究結果顯示「不同區域學校的學生對資源班同儕的態度並沒有顯著差 異」，此結果與吳麗君（1987）的研究結果：「視障學生所就讀學校之城鄉差距 和視障學生受同儕接納情形無相關」及吳麗君(1987)與張照明(1996)分別以態度 量表法，探討「國民中小學師生對視障學生的接納態度與各大學校學生對同班 就讀的視覺障礙同儕的態度」，結果相同。一般學生對智能障礙同儕的態度並 不會因為所就讀學校所在地點的不同，而有所不同。但是與黃崑發(2002)探討 高中職學生對視覺障礙同儕接納之態度，及張素玉、謝俊明（1999）探討國小 普通班學生對聽障生之接納態度之研究結果不同，後二者均指出城市地區之學 生比鄉村積極，造成研究差異的原因，可能是由於研究對象的不同，再者本研 究範圍為高雄縣國民小學幅員過小，城鄉生活與教育水平差距不大，或許也是 造成研究結果差異的原因之一，因此建議日後研究如欲比較城鄉差異時，能擴 大研究之範圍。