不同背景變項的國小學生態度差異情形

本節是探討不同背景變項的國小高年級學童對智能障礙同儕融合態度是否有 所差異，分別以 t 檢定（t-test），單因子變異數分析（one-way ANOVA）等統計方 法進行資料分析，若 F 值達到.05 顯著水準，再以薛費法（Scheff é method）事後

學校位居城市的平均得分 129.734 分與位居鄉鎮的學校平均得分 122.013 分差 異不大。女生的平均得分 126.734 分略高於男生的平均得分 122.772 分。低接觸經 驗的平均得分為 122.025 分比高接觸經驗者的平均得分 129.427 分略低。社經地位 分面，父親部分高分組的平均得分 131.058 略高於中等組（123.922）與低分組

（122.529），母親部分也是高分組（132.886）的平均得分略高於中等組（126.522）

與低分組（120.329）。年級方面，五年級得分（130.536）高於六年級得分（122.199）。

二、不同性別

表 4-3-2 不同性別學生在態度全量表之 t 考驗分析摘要表

量表 性別 平均數 標準差 t 值 顯著性 結果 女生 36.595 11.595

學習性

男生 35.021 10.696

1.683 .093 無顯著差異

女生 33.394 11.418 社 會 性

友誼 男生 31.743 10.092

1.826 .068 無顯著差異

女生 56.744 18.479 社 會 性

支持 男生 56.007 16.808

.498 .619 無顯著差異

女生 126.734 39.565 全量表

男生 122.772 35.381

1.259 .209 無顯著差異

***p＜.001

由表 4-3-2 得知：

由表 4-3-3 得知：

由表 4-3-4 得知，不同接觸經驗的國小高年級學童對智能障礙同儕的同儕融合 態度，除了學習性融合態度並未達到顯著水準外，其他社會性友誼、社會性支持 等融合態度及全量表皆達顯著差異，分析結果如下：

（一）在學習性融合態度方面：高接觸經驗得分(M=36.600)高於低接觸經驗 (M=31.769)，但並達未到顯著差異。

（二）在社會性友誼融合態度方面：高接觸經驗得分(M=33.958)高於低接觸經 驗(M=31.769)，並達到顯著差異。顯示高接觸經驗學生對於智能障礙同 儕的社會性友誼融合態度較低接觸經驗的學生極積。

（三）在社會性支持融合態度方面：高接觸經得分(M=58.869)高於低接觸經驗 (M=54.887)，並達到顯著差異。顯示高接觸經驗學生對於智能障礙同儕 的社會性支持融合態度較低接觸經驗的學生極積。

（四）在 態 度 全 量 表 方 面 ： 高 接 觸 經 驗 得 分 (M=129.427) 高 於 低 接 觸 經 驗 (M=129.427)，並達到顯著差異。顯示高接觸經驗學生對於智能障礙同儕 的融合態度較低接觸經驗的學生極積。

五、不同社經地位

皆未達顯著水準，顯示父親社經地位不同，對國小高年級學童對智能障礙同儕的 性融合態度（F＝5.627，P＜.01）、社會性友誼融合態度（F＝2.309，P＜.01）、社會

性支持融合態度（F＝4.949，P＜.01）皆達顯著水準，乃進一步以薛費法進行試後

由表 4-3-7 得知不同地理區域的國小高年級學生不論在融合態度全量表、學性 融合態度、社會性友誼融合態度及社會性支持融合態度均沒有顯著差異外，顯示 學校所在地的城鄉差距，在國小高年級學生對智能障礙同儕的融合態度上，沒有 顯著的差異。