第五章 結論與建議
第二節 建議
此節依據上述結論與研究發現，針對學校行政單位、普通班老師、資源班教 師以及未來研究等方面提出建議，以供參考。
一、對學校行政的建議
（一）學校逐年改善無障礙設施
本研究發現普通班教師對於校內無障礙設施的改善呈現中等需求，低度滿 意，建議學校行政單位在擬定無障礙改善計畫時，能邀請普通班教師、資源班 教師、特殊生及其家長，共同與會討論特殊生需求，依輕重緩急，逐年改善學 校無障礙設施。
（二）學校能落實特殊生就讀普通班時的配套措施
依據本調查結果，發現花蓮縣國中小普通班教師對於「身障生就讀普通 班，資源班能協助學校減少學生人數 2-3 人」的需求與滿意度有一定落差，推 測可能原因有二：第一，學校未落實減少學生數。第二，學校有落實減少學生 數但未對普通班教師說明，造成雙方認知上的差異與誤解。建議學校單位在每 學期定期舉辦特教宣導，針對普通班導師說明特殊生就讀普通班時的權利義 務，建立雙方合作互信的溝通管道。
二、對普通班教師的建議
（一）主動尋求並利用特教相關資源，主動參與特教相關研習
當特殊生安置於普通班時，普通班教師一定會遭遇到相當多的相關問題，
如特殊生的行為問題、學習問題…等。當有需求卻無法獲得協助時，建議普通 班教師能多多諮詢校內資源班教師，或者撥打各縣市特教諮詢專線尋求協助。
另外也可以積極參加特校相關研習，累積特殊教育的相關知識，對班級經營及 特殊生的行為問題處理上一定會有所助益。
（二）平時多與資源班教師討論特殊生的學習狀況
由於資源班排課上的困難，特殊生的補救教學往往無法完全抽離，而有些 許主科留在原班上課，造成普通班教師的困擾。除了改善排課方式外，建議普 通班老師平時多與資源班教師討論特殊生的學習狀況，了解特殊生的學習狀 況，改變對特殊生的學習期待，要求特殊生學習課堂中最基礎的課程內容，並 給予成功的學習經驗。
三、對資源班教師的建議
（一）平時多與普通班教師互動，建立情誼
陳靜淑(2008) 研究提及影響普通班導師尋求特教諮詢的因素其中之一：
「導師與資源教師的友誼」，由此可見資源班教師與普通班教師的情誼，往往 會影響到普通班教師利用資源班支援服務的意願。因此，建議資源班教師平時 可以多多與普通班教師互動，親切的打招呼乃至於閒聊、問候、關心，都是為 資源班加分，增加雙方互動的機會。
（二）提供特殊生特殊需求課程
本研究發現普通班教師對於「資源班會依據身障生的個別需求提供特殊課 程」呈現高度需求，低度滿意。由於資源班節數有限，如果一昧提供補救教學 效果恐怕有限，建議資源班能依據身障生的個別需求提供特殊課程，如：學習 策略、社交技巧、職業教育…等課程，教導特殊生如何適應普通班的生活，如 何自主學習，相信成效會更為顯著。
（三）積極落實疑似生初篩
1.經過此調查研究發現，普通班教師對於資源班教師入班觀察呈現高需求、低 滿意，可能原因為入班觀察前的溝通不夠徹底，造成普通班老師困擾，或者 資源班教師在疑似生初篩時，並未確實落實入班觀察。建議資源班教師在進 行入班觀察前，一定要通知普通班教師入班觀察時間，並徵求同意。
2.資源班教師可利用每次段考後，與導師討論段考成績嚴重落後學生的學習狀 況，來進行初篩，找出在班上不吵鬧卻有嚴重學習問題的隱形學生。
3.針對不願孩子接受特教服務的家長，資源班教師可以進行家訪或邀請家長到 校，和普通班教師一起說明學生在校的學習表現，並說明孩子取得特教身份 後的權利、義務，以澄清家長對於資源班的誤解或偏見。
四、對未來研究的建議
（一）研究對象
本研究僅調查花蓮縣設有資源班的 25 所國民中小學，班上有安置資源班 正式生的普通班導師為研究對象，未來可以納入校內無設置資源班但有安置特 殊生的普通班導師為研究對象，藉此檢視校內缺乏資源班的協助下，普通班教 師對於融合教育的需求及滿意度。
（二）研究方法
本研究受限於人力及時間，採用問卷調查之普查法進行研究，並依據有效 問卷中的 184 份問卷所填答的資料，做初步的分析與討論。問卷在設計時，並 未提供普通班教師開放性意見，而也未考慮普通班教師未曾使用資源班支援服 務時的狀況。建議未來研究者可以於問卷增加開放性意見，並於滿意度勾選選 項增加「未曾使用」欄位，如此更能明確瞭解普通班教師對資源班支援服務的 相關意見，並更真實反應其需求與滿意度現況。
（三）研究範圍
研究者本身為花蓮縣教師，研究區域侷限於花蓮縣，由於各地教育行政背 景不同，研究結果不宜過度推論至其他縣市。未來的研究可以擴大為宜花東地 區甚至全國，以進行更廣泛的探討與比較。
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